Aizsargājot Nap gadu

Visur, kur dodos, cilvēki jautā par manu dēlu Liamu. Viņi zina, ka viņš ir beidzis vidusskolu, un vēlas zināt, ko viņš tagad dara. Pieklājīgi smaidot, es saku, ka Liam tika uzņemts viņa pirmās izvēles koledžā. Un tikai tad, ja kāds viņu pamana ap pilsētu, es pieminēju, ka Liam aizkavēja uzņemšanu un aizņēma nepilnu gadu.

“Cik forši!” Saka visi, bet pēc viņu plakanā toņa es saprotu, ka foršs ir traka vai drausmīga eifēmisms vai vienkārši mēms. Es domāju, ka viņu reakcija notiek ar teritoriju vienā no visvairāk izglītotajiem lielpilsētu apgabaliem valsts, kur gandrīz ikviena vārdam seko savs alfabēts, un vecāki, kas konkurē, audzina uzmācību bērni.

Otrdien sieviete manā pusdienu jogas nodarbībā man teica, ka viņa nekad nav ļāvusi meitai, vidusskolas paaudzes audzēknei, uzņemt nepilnu gadu. Galu galā, pēc sievietes teiktā, viņas meita iet uz pamatskolu, uzsāks karjeru un nodibinās ģimeni. Viņai nebija laika nomierināties.

Es vēlētos, lai es vienkārši pārcēlu savu lipīgo paklāju uz istabas otru pusi. Tā vietā es mēģināju pārliecināt šo sievieti, ka pārtraukums no formālās izglītības nav laika izšķiešana. "Daudzas augstākās koledžas faktiski mudina studentus izvēlēties nepilnu gadu," es teicu. "Tas dod bērniem iespēju uzzināt no viņu koledžas pieredzes, kas viņi ir un ko viņi vēlas."

“Tad ko jūsu dēls dara ar savu brīvo laiku?” Viņa sacīja, iekodama tīģera mammas zobus. “Vai viņš ceļo uz ārzemēm? Vai jūs veicat pētījumu? ”

[Bezmaksas lejupielāde: pārveidojiet pusaudža apātiju iesaistīšanās procesā]

Mani vaigi dega, spēlējot līdzi, piedāvājot skaņas kodumus. Sākuma uzņēmums. Filmas projekts. Patstāvīgais pētījums. Tas, ko es nepieminēju, bija tas, ka mans skaistais, plati plecīgais dēls tajā pašā brīdī bija mājās gultā ar uzvilktiem slēģiem, pār galvu vilktiem vākiem.

Oficiāli Liamam ir nepilns gads. Bet pēc 13 skolas gadiem tas, kas viņam vajadzīgs, nopelnītais, ir bezrūpīgs gads.

“Viņš neatrodas tur, kur atrodas citi bērni,” Lija bērnudārza audzinātāja man no rīta čukstēja. Es zināju, ko viņa domā. Neveikls un lēni lasāms, Liam daudz atpūtās uz sava galda. Viņa rakstītais darbs, izplūdušais no pārmērīgas izdzēšanas, izskatījās kā saburzītas miskastes gabaliņi. Tomēr viņas aizrādījums bija ieķēries. Es nevarēju satricināt 20 bērnu tēlu uz rotaļu laukuma, kas uzkāpa pērtiķu baros, un Liam viens pats uz futbola laukuma izvēlējās pienenes. Nav kur citi bērni.

Ja es būtu kautrīgs, bruņots un ar zināšanām, kuras vēlāk uzkrāšu, es, iespējams, būtu pajokojis ar šo skolotāju, viņai sacījis, ka Liamam ir lielākas cerības nekā normālai. Bet es tur vēl nebiju. Apjukusi un bailīga, man nebija ne mazākās nojausmas, kā iestāties par savu dēlu vai atrast viņam nepieciešamo palīdzību.

Skola bija Lija spīdzināšana. Viņš nevarēja veikt pierakstus, neizdevās pārvērst mājas darbus, aizmirsa, kad tuvojas testi. Tas bija it kā viņš apmeklētu skolu valstī, kur viņš nesaprata valodu. Izņemot to, ka viņš saprata valodu. Standartizētos testos viņa verbālie rādītāji konsekventi pārsniedza 99. procentīli.

“Vienkārši izvediet viņu skolā,” ieteica viņa pirmās klases skolotājs. Nevienam no mums nebija informācijas, kāds bija tāls un sāpīgs ceļš. Bet viņas padoms kļuva par manu mantru: Vienkārši dabū viņu cauri.

Nākamo vairāku gadu laikā Liam tika novērtēts par mācīšanās traucējumiem (LD). Kamēr viņam bija augstāks IQ, lieliska atmiņa un stingra izpratne par sarežģītām lingvistiskām norādēm, viņš viegli nogura un cieta no vājām sensorimotorām, redzes uztveres un valodas izvades prasmēm. Un tāpēc, ka viņš demonstrēja visus deviņus ADHD neuzmanības veida simptomus, viņš arī tika aplaupīts ar šo etiķeti.

Kaut arī šie novērtējumi sniedza noderīgu informāciju, viņi nekad neatbildēja uz mūsu aktuālākajiem jautājumiem. Kāda veida skolas Liam kalpotu vislabāk? Vai ir veids, kā noteikt pamatotas akadēmiskās cerības? Kā mēs zinām, kad virzīties, kad atgriezties?

Kad Liam sasniedza sesto klasi, es samazināju darba stundas un vīrs palielināja viņa darba laiku, lai pēcpusdienās es varētu būt mājās, lai palīdzētu Liam mājasdarbos - tas bieži vien ir milzīgs darbs. Pat ar maģistra grādu un gadu ilgu pedagoģisko pieredzi es joprojām centos atkārtoti iemācīt Liamam visu, kas viņam būtu jāapgūst skolā.

"Jūs varat to izdarīt," es teiktu, kad Liam apsēdās man blakus pie virtuves galda, acis bija sarkanas un stiklotas no virsstundu darba, jo viņam viss bija jāiemācās divreiz. Mēs pārvērtētu matemātiskos faktus, zinātnes terminus un pareizrakstības vārdus, līdz tie iestrēdzis, un pēc tam tos vēlreiz pārskatītu. Tas bija tāpat kā maksāt nodokļus vai piebāzt eksāmenus. Katrs. Viens. Nakts. Mēs rūpnīcā Lūcija un Etela mēģinājām ietīt konfektes, jo tās arvien straujāk ritēja lejā pa konveijera lenti. Mana sirds lauza, vērojot, kā mans dēls cenšas asimilēt visu informāciju, kas lido pie viņa, un pēc tam organizēt viņa darbu lapā. Dažos vakaros, kad es pats grieztos ar galvu, es aizsūtīju Liamu gulēt un pabeidzu viņa mājas darbus, lai tas vecais atturētos mani braukt, bīstoties: Vienkārši dabū viņu cauri.

[Krāšņais atgriešanās no nepilngadīgā gada (paldies, Malia Obama)]

Reizēm es varētu pietiekami ilgi atdalīties, lai atzītu mūsu situācijas ārprātību. Es turpināju domāt par šo Einšteina citātu: “Ja jūs vērtējat zivi pēc tās spējas kāpt kokā, tā visu mūžu uzskatīs, ka tā ir muļķīga.” Es zināju, ka Liam var peldēt ar zivīm. Bet kā mēs viņu izvilinājām no sasodītā koka?

Vēlu naktī es guļu nomodā, sirds dauzījās, gaidot, kad vīrs atgriezīsies mājās no garajām darba dienām, un iedomājos, ka pie mūsu durvīm parādās bērnu aizsardzības dienesti. Nepretendēju uz Liamu, bet, pieprasot, lai es pievērstu zināmu novēlotu uzmanību viņa jaunākajam brālim Tomasam, kurš bija spiests sevi atvairīt šajās mokošajās pēcpusdienās, kamēr es padziļināju Liamu ar faktiem. Dažreiz man bija grūti dziļi elpot, un Liama ​​izglītības smagums man bija uz krūtīm. Arī noraizējies par citiem bērniem, kuri cieš no skolas bez atbalsta mājās, es sāku klasēt un mācīt lasītprasmes prasmes maznodrošinātiem studentiem. Es paskatījos, ka izglītībā ir nepieciešama monumentāla reforma, un es tik tikko spēju noturēt Liamu virs ūdens. Dažās naktīs es nomierinājos gulēt ar savītām fantāzijām par viņa vidusskolu, kas pazuda krīta putekļu mākonī.

Tā kā Liam palika augšā tik vēlu, pildot mājas darbus, viņam bija grūti pamodīties nākamajā rītā. Viņš bieži ģērbās un ēda brokastis mašīnā. Katru rītu viņš uzdeva to pašu jautājumu: Kāpēc skola jāsāk tik agri?

Kādu rītu es kļūdījos, pastāstot Liamam par stāstu, kuru biju dzirdējis NPR. Atbildot uz pētījumu rezultātiem par pusaudžu diennakts ritmiem, Anglijas vidusskola mainīja savu grafiku, lai sāktu vēlāk no rīta un beidzas vēlāk pēcpusdienā.

“Kāpēc mēs nevaram dzīvot Anglijā?” Liam jautāja. Viņš nevarēja saprast, kāpēc viņam bija jāmaina, lai tas ietilptu sistēmā, kad pati sistēma bija jāmaina.

"Man žēl, dārgais," es teicu, kad pametu viņu skolā. Paskatījies atpakaļskata spogulī, es pamanīju, ka Liama ​​kurpes ir nesaistītas, viņa mati nav matēti. Viņa mugursomas atloks karājās vaļā kā nolauzta suņa mēle.

Katru rītu es jutos tā, it kā sūtu Liamu kaujā, un katru pēcpusdienu es atvelku karavīru ar masīvām neredzamām brūcēm. Es gribētu jautāt par viņa dienu, un tad, bīstoties kā skābe manā rīklē, pajautāju, kas viņam bija mājasdarbu dēļ. Tā vietā, lai mani aizvilinātu uz sporta praksi vai klavieru nodarbībām, es braucu ar Liamu uz ergoterapiju. Tad mēs devāmies mājās, izkravām mugursomu un balodis iegriezāmies.

Galu galā mēs ķērāmies pie tā, ko ārsti un skolotāji bija ieteikuši gadiem ilgi: medikamentiem. Es lasīju pietiekami daudz grāmatu un runāju ar pietiekami daudziem vecākiem, lai zinātu, ka dažiem bērniem medikamenti ir glābiņš. Varbūt tas palīdzētu Liamam. “Var paiet zināms laiks, lai atrastu pareizās zāles pareizajā devā,” mūs brīdināja viņa ārsts. Liam izmēģināja dažādas zāles dažādās devās. Adderall, Ritalin, Concerta, Strattera, Focalin. Kad Liamam parādījās uzbudinājuma pazīmes, ārsts maisījumam pievienoja Zoloft.

Mēs bijām pacietīgi, taču mediķi Liam nekādu labumu nepiedāvāja. Patiesībā tie izraisīja tādas briesmīgas blakusparādības kā bezmiegs, apetītes zudums un, visbeidzot, tiki. Liam sāka tik ļoti laizīt lūpas, ka āda ap tām kļuva sarkana un neapstrādāta. Viņš spēcīgi mirkšķināja acis, visa viņa seja iekrita kooky jack laterna gaismā. Tad viņš atvērs muti tā, it kā viņš gribētu žāvēt, bet viņš nekad nav žāvis. Viņa mute vienkārši palika vaļā, dažreiz pat vairākas sekundes. Kad tiks turpinājās vairākas nedēļas pēc tam, kad mēs pārtraucām lietot zāles, es aizvedu Liamu pie bērnu neirologa divu stundu attālumā.

“Kad tiki pazudīs?” Es jautāju, bet viņa nevarēja pateikt.

Tas bija brīdis, kad es zināju, ka kaut kas ir jāmaina. Un tas nebija Liam.

Gadiem ilgi es lūrēju mazās kvekeru skolas vietnē, kas atrodas divarpus stundu attālumā pilsētā, netālu no vietas, kur mēs ar vīru bijām auguši un kur joprojām dzīvoja mūsu paplašinātās ģimenes. Kad mēs beidzot bijām apciemojuši skolu un uzstādījuši 126 mežainus akrus ar strautiem un dabas takām, mēs uzreiz sajutām, ka tas ir tur, kur pieder Liamam. Kaut arī mēs zinājām, ka skola nevar izārstēt Liama ​​problēmas, tās tolerances un iekļaušanas filozofija deva mums cerību, ka vismaz Liam problēmas netiks saasinātas. Mūsu draugi domāja, ka esam traki pamest pilsētu, kurā dzīvojām 14 gadus, bet tas jutās riskantāk palieciet un virziet Liamu caur sistēmu, kas pēc dizaina nespēj apmierināt viņa vajadzības vai svinēt viņu stiprās puses. Cik skumji bija atstāt mūsu mazpilsētas kopienu, mums likās, ka mums ir paveicies ar darba vietām, kas ļāva mums pārcelties, lai dotu iespēju Liamam.

Attīstoties no montāžas līnijas pieejas izglītībai ar savu klašu tirāniju, Liam uzplauka. Kādu brīdi.

Skola piedāvāja uz diskusijām balstītas nodarbības, un skolēni sēdēja uz dīvāniem telpās ar koka paneļiem, kas vairāk izskatījās pēc kajītēm, nevis klases. Šeit Liam apguva klusuma spēku un savas pārliecības spēku. Viņa smalkā asprātība atrada siltu uzņemšanu. Kamēr diferenciālvienādojumi un franču valodas gramatikas nianses viņu apsteidza, viņš lieliski izteicās par analītisko rakšanu, kas nepieciešama vēsturei, filozofijai un literatūrai.

Tā kā viņš guva pārliecību par savu intelektu un iedvesmu no skolotājiem, viņš ātri atrada sevi no manas palīdzības. Tika apmierināts pieprasījums pēc papildu laika testa vai papīra aizpildīšanai, neradot birokrātiju. Kad jaunais psihologs Liam viņa jaunā kursa laikā atkārtoti novērtēja, mēs uzzinājām, ka viņam ADHD galu galā nav. Viņš no tā nebija izaudzis. Šī jaunā skola to nebija maskējusi. Viņam vienkārši nekad nebija traucējumu.

Skaidroja psihologs Liam, kurš bija nonācis nelaimē. Un viņš bieži cieta briesmās, jo bija divreiz izcils - intelektuāli apdāvināts, ar lēnu izziņas tempu. Atšķirības starp Liama ​​intelektu un viņa apstrādes ātrumu bija tik reti sastopamas, ārsts sacīja, ka to redzējis tikai aptuveni viens bērns gadā. “Ja jūs būtu automašīna,” ārsts sacīja Liamam, “jūs būtu Maserati ar divām izpūstām riepām.” Nebija vārda par šo konkrēto traucējumu, vienkārši sauc par Mācīšanās traucējumiem NOS (citādi nav norādīts), un diemžēl nē izārstēt. Vienīgais veids, kā tikt galā ar Liama ​​problēmu, bija dot viņam papildu laiku, lai viņš paveiktu darbu, lai parādītu to, ko viņš zina. Psihologs piebilda, ka ar pareizu atbalstu Liam spīdētu koledžā. Bet vispirms viņam bija jāiziet vidusskolā. Tikt cauri.

Liam labi darbojās līdz junioru gadam, kad viņš reģistrējās astoņās akadēmiskajās klasēs, un tas bija grūts slogs pat neirotipiskiem studentiem. Pagarinātais laiks, ko viņa skolotāji bija piešķīris tik dāsni, tagad tikai pagarināja viņa ciešanas. Liam uzskatīja, ka, dodot vairāk laika sava darba veikšanai, šim darbam bija jābūt tā pagarinājuma cienīgam. Neviens nevarēja pārliecināt viņu koncentrēt pūles dažās klasēs un vienkārši izpildīt pamatprasības citās. Viņš mēģināja radīt ārkārtas darbus katrā klasē, un pūles viņu gandrīz iznīcināja.

Liamam patika mācīties uz dīvāna mūsu mājas birojā, un jo vairāk mājasdarbu viņam tika uzticēts, jo Tālāk uz šī dīvāna viņš slīdēja, līdz kādu dienu viņš bija pilnīgi guļus, stāju, kuru viņš uzturēja nedēļas. Viņš nespēja sakrāt enerģiju studijām un galu galā nespēja sevi novilkt no dīvāna, lai dotos uz skolu. Dažreiz, kad es tuvojos, viņš murmināja. Citreiz es gribētu, lai viņš dzirdi aizmiguši, klausoties viņa iPod.

Kad Liam bija jaunāks, es varētu viņu pierunāt, lai viņš virzītos uz priekšu. Bet pulksten 16 viņš bija garāks par mani un par 30 mārciņām smagāks. Neviens no manā arsenālā esošajiem instrumentiem vairs nedarbojās. Nav sakāmvārda pātaga. Nav karsējmeiteņu pom poms. Nav solījums par picu vai Pokémon kartēm. Man būtu beigušās stratēģijas un stimuli, tāpat kā viņš būtu izlējis. Liam gribēja pamest skolu.

Es reiz biju iesprostots liftā, un tagad mani pārņēma šī pati izmisīgā, klaustrofobiskā sajūta. Es izturējos pret mūsu soļiem, uzmundrinoties par pārāk daudz un par maz. Pārāk daudz upurēšanas vai nepareizu lietu upurēšana. Es jutos neapstrādāta, sāpīga nožēla par visām pieļautajām kļūdām. Visu laiku es skatījos uz Liamu un redzēju tikai problēmu, kas jāatrisina.

Kad biju nonācis nožēlu, es pieķēros atmiņās par Liamu, pirms viņš ienāca skolā, laimīgam kazlēnam, kurš reiz mēģināja pārmeklēt mūsu televizoru, lai varētu apskaut Bārniju.

Lama kapsētas spirāles laikā es tiku uzņemts stresa mazināšanas uz prātu balstītajā nodarbībā, iemācījos atrauties no manis satricinājuma un atpūsties vētrā. Es sāku saprast, ka neatkarīgi no tā, cik dziļi es ilgojos pēc tā, ka Liamam tika atrasts spēks vidusskolas pabeigšanai, lēmums bija viņa paša ziņā. Es nevarēju atsaukt visu, kas bija izraisījis viņa mācīšanās traucējumus, un es nevarēju atņemt viņa ciešanas. Es varēju palikt tikai atbalstošs, un tāpēc es patiesībā ar viņu runāju par viņa karjeras iespējām. Mēs apspriedām GED.

Un tad es ļāvu viņam iet.

Bija tā, it kā pēc tam, kad būtu sasiets ar virvi, nogrimdams upē, mans svars viņu notriektu, viņa svars mani vilka - mana virves griešana viņu atbrīvoja, un mēs katrs pēc tam varējām brīvi pacelties līdz virsma.

Tā vietā, lai pamestu, Liam mācījās čarterskolā, kas specializējās palīdzēt bērniem, kuri dažādu iemeslu dēļ cīnījās tradicionālajā skolas vidē. Tur viņš pabeidza savu junioru gadu, apmeklējot nodarbības no plkst. 10:00 līdz 14:00. Beidzot viņš bija skolā, kas rūpējās par viņa LD. Bet līdz pavasarim viņš kaut ko saprata: Tikai pārdzīvošana nebija apmierinoša. Lai arī viņš tika pagodināts par savu GPA un nokārtoja valsts pārbaudes darbus kursa beigās, viņš nejuta, ka būtu kaut ko iemācījies. Viņš iemācījās, ka labprātāk cīnīsies ar atvērtiem jautājumiem, nevis kārto testa variantus ar izvēles variantiem, un nokavēja ar mērķtiecīgu kursa darbu.

Liam norunāja tikšanos ar savas vecās kvekeru skolas vadītāju Maiku. Žilbinošajā maija dienā viņi devās pastaigā pa meža taku, un mans dēls, kuram bija jājūtas, ka viņam nekas nav pazaudēts, pastāstīja Maikam savu stāstu. Es vēlētos, lai es varētu būt zirgu muša šajā takā, jo līdz pastaigas beigām Liam nebija tikai nolēmis tur atgriezties par savu vecāko gadu, bet apņēmās būt par balsi citiem LD studentiem, kuri nesja neredzamu izaicinājumu.

Liamam bija veiksmīgs senioru gads, nevis bez izciļņiem, bet gluds kā stikls, salīdzinot ar junioru gadu. Viņš bruģēja atbalsta sistēmu, ieskaitot matemātikas pasniedzēju ar speciālo izglītību un gudru akadēmisko treneri, kurš neļāva viņam iestrēgt. Viņš paņēma SAT un pieteicās koledžās, taču bija skaidrs, ka viņš pārcēlās uz pēdējās, augstas likmes virzītāja ierosmēm, nav pārliecināts par saviem mērķiem un ir noguris.

Kad Liam gāja pāri skatuvei, lai saņemtu savu diplomu, tik pārsteidzoši jaunajā tērpā, es nejutu tik lielu lepnumu, kādu es iedomājos darīt citiem vecākiem. Tā vietā es jutu milzīgu atvieglojumu un pateicību šai skolai par to, ka viņa pieņēma manu dēlu, aizslaucīja viņu un ieveda viņu līdz šai dienai. Bet es jutu arī kaut ko dīvainu un negaidītu, milzīgu nogurumu, tādu, kādu jūs jūtaties pēc ilga brauciena, kuru kavē apvedceļi un kavēšanās. Es biju tikpat izsmelta kā Liam.

Tagad, kamēr es cenšos atjaunot savu karjeru, Liam brīvprātīgi iesaistās pārtikas bankā un kopā ar draugu izveido tīmekļa vietni. Apmaksāta prakse sākas nākamajā mēnesī. Pa to laiku viņš strādā pie trim R: atjaunojas, reflektē, uzlādējas. Viņa pirmās izvēles koledža tur savu vietu nākamajam rudenim, un caur viņu invaliditātes resursu biroju viņam tiek nodrošinātas naktsmītnes. Bet pēdējā laikā viņš runā par iespēju apmeklēt koledžu tuvāk mājām, varbūt nepilnu darba dienu. Viņa tēvs un es viņam sakām, ka neatkarīgi no tā, ko viņš izlemj, viņam ir mūsu pilns atbalsts.

Tomēr, saskaroties ar cilvēkiem, kuri jautā, ar ko viņš nodarbojas, man ir grūti izskaidrot Liama ​​starpības gadu, viņa nabadzības gadu. Viņi nesaprot kaut ko par to, ko es saucu par posttraumatiskā skolas traucējumiem. Viss, ko es redzu, ir uzaudzētas uzacis, un man ir jānoraida tāds kauna sižets, ka Liam nav prom koledžā, nevis tur, kur atrodas citi bērni.

Bet tur, kur viņš atrodas šobrīd, mājās ar mums, atpūšoties, no jauna iekārtojoties, jūtas labi. Neesmu redzējis Liamu tik laimīgu kopš četrus gadus veca. Pirmo reizi gadu laikā viņu neaizrauj mājasdarbu un termiņu saspringums, un es neuztraucos, ja viņš seko.

Es nezinu, kāda ir viņa nākotne. Dažreiz es iedomājos Liamu par skolotāju, palīdzot LD studentiem atrast ceļu. Viņš tiek mudināts turpināt atbalstīt sociālo politiku. Divi viņa skolotāji viņu iecēla par kino kritiķi.

Man tā sanāk. Otro dienu kopā ar savu tēti ārpus pilsētas un brāli sporta praksē Liam un es devāmies uz filmām. Man patika dalīties ar popkorna maisu, skatoties uz viņu smieklīgo ainu laikā. Gaisma no ekrāna spīdēja viņa sejā. Viņš smaidīja, un man šķita, ka man ir laimīgi pavadīt laiku kopā ar viņu. Laiks izbaudīt mirkli, izbaudīt vienam otru. Laiks būt viņa mammai, nevis viņa skolotājai. Vēlāk pa ceļam uz mājām mēs smējāmies, atceroties līnijas no filmas, un es brīnījos par sava dēla spēju aptvert atsauces, pacietīgi un daiļrunīgi izskaidrot visu, kas man pietrūka.

Autora piezīme: Es kā rakstnieks vienmēr esmu vērsies pret daiļliteratūru - sirds sāpēm, mājas slimībām vai pat neprātīgu simpātiju uz Joaquin Phoenix. Bija vieglāk un daudz jautrāk projicēt šīs jūtas uz galveno varoni un redzēt, kā viņa paspējusi. Un tomēr, kad beidzot jutos gatavs rakstīt par šo ceļojumu ar savu dēlu, es atklāju, ka tā izdomāšana neļauj man pilnībā stāties pretī pieredzei. Šajā esejā es, pirmkārt, izmetu fantastikas aizsargājošo apmetni, lai atklātu problēmas, kas saistītas ar bērnu ar invaliditāti audzināšanu. Tas ir pamats izglītības reformai, ciktāl tas ir veltījums manam četrstūrainajam dēlam, kurš, rakstot šo, dodas ārā pa durvīm, lai noturētu pirmizrādes vēlu vakarā Nulle tumši trīsdesmit.

[Kādas ir manas pusaudzes labākās iespējas pēc vidusskolas?]

Atjaunināts 2019. gada 18. decembrī