Daudzas skolas, mācot bērnus ar ADHD, iegūst neizturīgas pakāpes

Valsts aptaujā, kurā piedalījās vairāk nekā 250 superintendentu, direktoru, direktoru un skolotāju un kuru veica Unique Logic + Technology, atklājās, ka tikai 22 procenti respondentu uzskata, ka viņu skola ir piemērota studentu ar ADHD vajadzībām, un tikai 19 procenti norādīja, ka viņu koledža vai universitāte viņus ir pienācīgi sagatavojusi studenti. Saskaņā ar neseno ziņojumu, daudzi respondenti atzina ADHD problēmas ignorēšanu un federālo likumu ignorēšanu. (Unique Logic + Technology ražo Spēlējiet uzmanību integrēta mācību sistēma.)

Teksasas skolas administrators saka: “Es redzu arī nepieciešamību universitātei to risināt skolotāju sagatavošanas programmās. Jaunajiem skolotājiem būtu ārkārtīgi noderīgi, ja viņiem būtu ADHD faktu bāze, tāpēc viņi var kliedēt dažus mītus, kas saistīti ar šo traucējumu. ”

Universitātes pasniedzējs atbild: “Kad es biju skolā (absolvents), cilvēki īsti nerunāja par ADHD. To uzskatīja par gandrīz jaunu diagnozi. Bērni joprojām tika “sagrupēti” kā LD. Šķiet, ka ik pēc apmēram 5 gadiem mēs saņemam jaunu modē diagnozi. Tas vēl vairāk saasina problēmu, jo bērniem tiek piešķirta etiķete tikai tāpēc, ka tolaik cilvēki mācās; sava veida jūs redzat to, ko vēlaties redzēt, un iegūstiet to, ko jūs gaidāt, parādība. (Ja domājat par ADHD, jūs nonāksit pie ADHD diagnozes vienkārši tāpēc, ka tieši to jūs gaidījāt.)

Atbildes norāda, ka pastāv atšķirība starp universitāti un tās pasniedzējiem, kurus tā apmāca, kā norāda šis Floridas pasniedzējs: “Problēma, ko atradu universitātes sistēmā. Skolotāji, kas māca, ir tikai teorijas profesori. Viņiem nav praktiskas pieredzes ar bērniem ar ADHD, tāpēc viņi strādā ar citu cilvēku izvirzītām idejām. Pastāv atšķirību pasaule. ”

Sliktas apmācības saņemšana universitātes līmenī arī ir radījusi neskaidrības pedagogiem par efektīvām mācību metodēm studentiem ar ADHD. Tikai 48 procenti respondentu norādīja, ka viņi ir ieguvuši ADHD apmācību pēc absolvēšanas. To varētu attiecināt uz ierobežotiem skolas resursiem. Skolotājs skaidro: “Daži no piedāvātajiem semināriem ir ārpus pilsētas dienestos, un skolas vienkārši nevar atļauties nosūtīt komandas uz šīm nodarbībām. Labāks risinājums ir izglītot visus, izmantojot vietējos centienus. ”

“Skolas personāls nav pietiekami sagatavots, lai palīdzētu šiem studentiem. Jebkuras zināšanas par priekšmetu tiek iegūtas ārpus koledžas vides, ”saka Dalasas pasniedzējs.

Daudziem pedagogiem vienkārši nav pietiekami daudz informācijas, lai pieņemtu saprātīgus lēmumus par viņu skolēnu ar ADHD vadīšanu un vadīšanu. Šķiet, ka tas veicina administratīvās vadības trūkumu gan universitāšu, gan rajonu līmenī.

Teksasas administrators saka: “Droši vien pretrunīgas informācijas dēļ, ko mēs kā administratori regulāri saņemam - tur pat ir strīdi starp medicīnas profesionāļiem par cēloni, ārstēšanu un akadēmiskajām sekām bērnu ar ADHD pasniegšanai. Tā ir salīdzinoši jauna parādība, kurai mēs vēl neesam izdomājuši, kā reizēm precīzi reaģēt ”

Cits Teksasas administrators citē: “Tas ir acīmredzami apmācības trūkuma dēļ. Es pieņemu, ka vairumam administratoru ir ļoti ierobežota visjaunākā informācija un / vai dati, kas viņiem ir par studentiem ar ADHD un mēģināt palīdzēt skolotājiem, kuru klasēs ir šie studenti, būtu neērti adrese."

Tenesī pedagogs atzīmē: “Pat eksperti ir ļoti maz vienojušies par labāko veidu, kā strādāt ar ADHD vai palīdzēt indivīdiem. Bez sava veida vienprātības un vienošanās pedagogiem ir grūti izvēlēties piemērotas metodes un stratēģijas, lai mācītu tos, kuri strādā ar šo īpašo iedzīvotāju grupu. Es domāju, ka ir pienācis laiks profesijai iziet no “teorijas” modeļa un likt profesionāļiem strādāt ar ADHD populācija, nevis tikai mēģina “saturēt” vai “kontrolēt” studentus, atrodoties klasē. Personām ar ADHD ir pozitīvas īpašības, un tām jāpievērš uzmanība vairāk nekā negatīvajiem aspektiem. ”

Turklāt, šķiet, ka dezinformācija un nepieciešamās apmācības trūkums daudzus pedagogus pamudināja vienkārši ignorēt problēmu, neievērojot vietējos un federālos likumus.

“Vēl viens iemesls, kāpēc problēma pastāv, ir tāds, ka to vēlētos vairums skolotāju, kā arī administratori izlikties, ka studentu ar ADHD neeksistē, ja vien viņi nav cieši saistīti ar studentu vai radinieks. Tikai tad administrators vai skolotājs uzzina par nepieciešamību uzzināt vairāk par šiem īpašajiem bērniem, ”saka Floridas skolotājs.

Ergoterapeits atzīmē: “Lielākā daļa programmu, izņemot speciālo ed. programmas vienkārši nekoncentrējas uz īpašiem invaliditātes veidiem, piemēram, ADHD. ”

“Es esmu speciālās izglītības skolotājs un māte 18 gadus vecam dēlam, kuram tika diagnosticēts ADHD, kad viņam bija 6 gadi. Es nodarbojos ar Teksasas izglītības sistēmu, cenšoties izglītot citus skolotājus par viņa stāvokli. Daudzi mani pedagogi, kuri vienkārši netic ADHD, man ir sastapuši pretestību. Viņi domā, ka tas ir moderns attaisnojums vecākiem, lai bērnu izietu no nepatikšanām. Man nācās saskarties ar “profesionāļiem”, kuri atsakās ievērot modifikācijas, kas noteiktas plānā 504. Viņi bija pārliecināti, ka mans bērns rīkojas mērķtiecīgi, lai viņu kairinātu. Daudzi mani pedagogi ir pilnīgi neizglītoti šajā jautājumā un, šķiet, ir mazāk gatavi palīdzēt izstrādāt saprātīgu rīcības plānu. Mana izglītība speciālās izglītības jomā mani noteikti nesagatavoja darbam ar studentiem ar ADHD, bet es mācījos izpētot visas jautājuma puses, lietas, kas bija izdevīgas ne tikai manam dēlam, bet arī citiem studentiem, ar kuriem es saskāros katru dienu. ”

Ja jautājums ir ADHD, kāda ir atbilde?

Kāds Teksasas administrators atbild: “Es jūtu, ka ir pienācis laiks informēt skolotājus par to, vai viņi vēlas vienoties vai nē ir studenti ar daudziem dažādiem traucējumiem, un viņi nav studenti, kas rīkojas tāpēc, ka vēlas uz. Skolotājiem jāsaprot, ka viņiem ir juridiskas saistības sekot modifikācijām un izmitināt studentus ar invaliditāti. Vecākiem nevajadzētu ķerties pie likuma izmantošanas, lai pārliecinātos, ka viņu bērns tiek atbilstoši apkalpots. Viņiem tas jāsaprot visiem studentiem ir tiesības uz bezmaksas, piemērots sabiedrības izglītošana. Direktoriem un superintendentiem ir jāuzstāj, lai tiktu ievēroti likumi un lai visi studenti saņemtu labāko, ko skolotājs var piedāvāt. Speciālajai izglītībai un 504 likumiem skolotājiem vajadzētu būt tikpat pazīstamam kā tas, kā mācīt viņu kompetences jomā. ”

“Pilnīgu atbildību par ADHD vajadzību apmierināšanu nevar atstāt skola. Mēs sastopamies ar dažiem vecākiem, kuri dziļi noliedz sava bērna vajadzības. Vecākiem jāstrādā kā partneriem ar skolām, nevis jāuzņemas pretrunīga loma, ”saka Teksasas skolotājs.

“Obligāta apmācība īpaši administratoriem. Obligāti dokumentēta iesaistīšanās ar studentiem, kuriem ir ADHD, īpaši administratoru. Nesen es runāju ar ADHD studenta vecākiem. Viņa pastāstīja, kā administrators izturējās pret viņas bērnu. Tas bija drausmīgi. Arī šis nav atsevišķs gadījums. Skolas rajoniem, koledžām un universitātēm būtu jānodrošina profesionālā pilnveide pakalpojumos un semināros par ADHD, ”piebilst Hjūstonas skolotājs.

Teksasas administrators piekrīt: “Es domāju, ka rajoniem būtu jāsniedz vairāk apmācības par jaunākajiem pētījumiem administratoriem un skolotājiem, lai šos datus varētu izmantot, lai precīzāk uzrunātu atsevišķus skolēnus vajadzībām. ”

Dati atspoguļo spraugu mūsu tautas izglītības struktūrā. Apmācība, kas sākas universitātes līmenī un tiek turpināta vietējā līmenī, turpinot sniegt pakalpojumus, ir labs sākums. Tas administratoriem un skolotājiem var ļaut efektīvi risināt studentu vajadzības un ievērot federālos likumus. Turklāt pašreizējie pētījumi un tehnoloģijas var dot iespēju pedagogiem nodrošināt uz panākumiem balstītu vidi studentiem ar ADHD.

Atbildes arī norāda, ka pārmaiņas ir iespējamas, ja pedagogi un vecāki strādā kopā. Viens Teksasas administrators joprojām ir optimistisks: “Cerams, ka tas sāk mainīties. Es redzu lielāku līdzjūtību šiem studentiem un grūtībām, kuras viņi ikdienā piedzīvo skolā. ”

Atjaunināts 2019. gada 3. novembrī