Problēmu risināšana skolā: vecāku un skolotāju komunikācijas stratēģijas

Skolotāja negatīvie komentāri par skolēna sniegumu reti motivē bērnu darīt labāk. Diezgan iespējams, ka šī kritika sadusmos un sarūgtinās bērnu un bērna vecākus.

Kad tas notiek, kā vajadzētu vecāki efektīvi sazinās nenostādot skolotāju aizsardzībā? Plašāk runājot, kā mēs varam atrisināt problēmas, lai citi uzreiz nepiekristu vai nenoraidītu mūsu teikto?

Vispirms uzdodiet sev šos divus jautājumus:

• Ko es ceru paveikt ar visu, ko es saku vai daru?
• Vai es paužu savu viedokli tā, lai mudinātu citus ieklausīties un par tiem padomāt?

Mērķus var viegli izsist no sliedēm, ja tiek izmantoti vārdi paziņot šos mērķus izsaukt pretestību, nevis sadarbību. Man ir bijusi šāda pieredze, iesakot vienu no savām iecienītākajām stratēģijām pašvērtības, motivācijas un noturības veicināšanai skolēniem ar ADHD: dot viņiem ir iespējas skolā palīdzēt citiem, piemēram, lasīt jaunākam bērnam, palīdzēt birojā, rūpēties par klases mājdzīvnieku vai savākt naudu labdarība. Pētījumi un mana iejaukšanās ar pacientiem atbalsta šo darbību pozitīvo ietekmi.

Es ierosināju šo stratēģiju skolā un gaidīju, ka visi to ar entuziasmu pieņems. Viņi to nedarīja. Vairāki skolotāji iebilda: “Kāpēc man vajadzētu apbalvot skolēnus, kuri nedara paši savu darbu, liekot viņiem lasīt jaunāko klašu skolēniem? Tāda veida atlīdzība būtu jārezervē studentiem, kuri dara savu darbu. Mana atbilde, ka šādām aktivitātēm jābūt pieejamām visiem studentiem, maz mainīja viņu viedokli.

[Lasiet: 11 noteikumi labākai vecāku un skolotāju partnerībai]

Šī tūlītējā manu ieteikumu noraidīšana lika man pārdomāt divus iepriekš minētos jautājumus un izmantot to, ko es saucu par empātisku komunikāciju.

Lūk, kā tas izskatās.

Komunikācijas stratēģija Nr. 1: Izsakiet iebildumus, lai izvairītos no noraidījuma

Pirmkārt, es sagatavoju citus tam, kas man jāsaka, it īpaši, ja jūtu, ka viņi nepiekritīs. Es to daru, formulējot iespējamos iebildumus pret savu skatījumu, pirms dalos ar saviem viedokļiem. Piemēram, attiecībā uz manu ieteikumu bērniem ar ADHD lasīt jaunākiem bērniem vai rūpēties par a klases mājdzīvnieks, es saku: “Man ir ieteikums, kas, manuprāt, palīdzēs šim skolēnam skolā justies ērtāk un vairāk motivēti mācīties. Tomēr daži pedagogi man ir teikuši, ka šāds ieteikums šķiet tā, it kā es nesaucu bērnus pie atbildības un, iespējams, atalgoju viņu negatīvo uzvedību. Lūdzu, dariet man zināmu, ja tā jūtaties, jo tas nav mans nodoms. Mans mērķis ir stiprināt bērnu atbildību.

Es atklāju, ka šāda veida sagatavošanās paziņojums (“Man ir kas sakāms, lūdzu, dariet man zināmu, ja piekrītat vai nepiekrītat”), palīdz īssavienot gandrīz automātisku, noraidošu atbildi. Pat ja citi nepiekrīt manam ieteikumam, viņi, visticamāk, to noraidīs un, visticamāk, iesaistīsies diskusijā par tā efektivitāti.

Komunikācijas stratēģija Nr. 2: Koncentrējieties uz problēmu risināšanu

Cits paņēmiens, ko izmantoju, ietver nelielas vienošanās apgabala noteikšanu, īpaši ap vienu vai diviem mērķiem, un koncentrēšanos uz to, nevis uz nesaskaņām. Piemēram, es spilgti atceros skolotāju, kurš uzskatīja, ka mēs “izlutināsim” 10 gadus vecu skolēnu ar ADHD. (mans pacients), ļaujot viņam lasīt jaunākam skolēnam, pirms viņš bija iepazinies ar savu skolu pienākumi. Es sapratu, ka pētījumi, kas parāda šīs pieejas efektivitāti, nemainīs viņas viedokli.

[Lejupielādēt: Ultimate ADHD rīku komplekts vecākiem un skolotājiem]

Es izmantoju to, ko es saucu par “pievienošanās” paņēmienu, un jautāju, kādus atribūtus viņa vēlētos redzēt šajā studentā. Viņa ātri atbildēja: "Es vēlos, lai viņš būtu motivētāks un atbildīgāks, pabeidzot savu darbu." Ja es atbildētu, ka ļaujot zēnam lasīšana jaunākam bērnam noteikti sasniegtu šos mērķus, es biju pārliecināta, ka tas tikai nostiprinās šī skolotāja uzskatu, ka es sabojāju viņu.

Tā vietā es viņai pievienojos un teicu: “Es arī vēlos, lai viņš būtu motivētāks un atbildīgāks. Es redzu, ka mums ir daži no tiem pašiem mērķiem, taču šķiet, ka mūsu stratēģijas to sasniegšanai atšķiras. Mūsu abpusēji konfrontējoša pozīcija šis paziņojums viņu nomierināja. Pievienošanās un problēmu risināšanas perspektīvas pieņemšana ļāva izveidot atvērtāku dialogu. Lai gan šī pieeja ne vienmēr darbojas, esmu atklājis, ka tā bieži rada cieņpilnāku, empātiskāku diskusiju. Vienošanās jomas ir jāidentificē, jāpastiprina un jāapvieno, pirms risināt grūtākās domstarpību jomas.

Problēmu risināšana skolā: nākamie soļi

• Skatīties:ADHD rokasgrāmata produktīvai vecāku un skolotāju sadarbībai
  
• Lejupielādēt: Kas katram skolotājam jāzina par ADHD — plakāts skolai
• Lasīt: Pozitīvas mācīšanas stratēģijas, lai uzlabotu skolēnus ar ADHD

Roberts Brūkss, Ph.D., ir fakultātē Hārvardas Medicīnas skola. Viņš ir autors vai līdzautors 19 grāmatām, tai skaitā Stingrība bērniem: audziniet septiņus instinktus, lai gūtu panākumus mūža garumā.

---

ATBALSTA PAPILDINĀJUMS
Paldies, ka izlasījāt ADDitude. Lai atbalstītu mūsu misiju nodrošināt ADHD izglītību un atbalstu, lūdzu, apsveriet iespēju abonēt. Jūsu lasītāju loks un atbalsts palīdz padarīt mūsu saturu un informētību par iespējamu. Paldies.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest