Atbalsts studentiem ar mācīšanās atšķirībām: potenciāls
Bērnībā, kas uzauga 80. gados, mani apbēra ziņas par “svešām briesmām”. Iedomājieties manu pārsteigumu, kad svešinieks pienāca pie manas otrās klases klases durvīm, lai mani aizvestu, un neviens nedomāja par to dīvaini.
Es paklausīgi piecēlos no sava mazā rakstāmgalda, lai satiktu svešinieku, kuram, ejot pa gaiteni, man bija daudz jautājumu: Cik man bija gadu? 8. Vai man bija kādi brāļi vai māsas? Jā, trīs. Ar kuru roku es rakstīju? Es pacēlu kreiso roku, kad gribēju pacelt labo - nervu kļūda.
Mēs ar svešinieku devāmies uz mazu, bezlogu istabu, kuru es nekad nebiju redzējis, kur pie liela, dīvainas formas galda sēdēja citi man nepazīstami bērni. Šī mazā istaba galu galā kļuva par regulāru manas ikdienas sastāvdaļu. Kāpēc es tur biju? Tāpēc ka lasīšanas izaicinājumi — no vārdu atpazīšanas līdz lasīšanas izpratnei — atklāts no iepriekšējām pārbaudes kārtām.
Man šķiet, ka man nevajadzēja būt pārāk pārsteigtam. Skola man bija izaicinājums jau pirms otrās klases. Sākot no bērnudārza, es cīnījos ar šķietami vienkāršiem uzdevumiem — ābeces apguvi, piesiešanu kurpes, griešana ar šķērēm un citas primārās valodas un motoriskās prasmes — tas atstāja mani aiz muguras klasesbiedriem. Draugu iegūšana bija izaicinājums, un es vienmēr atpaliku no sarunas vai darbības.
Savādi, bet neviens neapsprieda šīs izmaiņas manā grafikā, ne mani skolotāji, vecāki vai daži draugi, kas man bija. Mēnešus pēc tam, kad svešinieks pirmo reizi parādījās, šo pārmaiņu atzīšana beidzot nāca caururbjoša, neaizmirstama komentāra veidā no mana skolotāja – mana mocītāja. Kad man atļāva atkal pievienoties lasīšanas grupai manā “parastajā” klasē, mans skolotājs teica: “Paskatīsimies, cik ilgi tu izturēsi.”
[Lasiet: Lasīšanas stratēģijas, kas attīstās kopā ar jūsu bērnu]
Mana lasīšana uzlabojās, lai gan standartizētie pārbaudes rezultāti norādīja pretējo. Galu galā es pārtraucu saņemt lasīšanas labojumus, taču mana skolas pieredze joprojām bija bedraina. Es cīnījos, lai sagatavotos pārbaudījumiem, un pat ar ievērojamu sagatavošanos mani sagaidīs asaru pilni rezultāti un neapmierinātība no manu vecāku puses. Kādu laiku vidusskolā es biju tik ļoti noraizējies, ka pirmdienas rītos saslimšu ar vēderu, kā rezultātā es nokļuvu neatliekamās palīdzības nodaļā; 11 gadu vecumā man atklāja kuņģa čūlu.
Pat jomās, kurās man bija izcils, es nebiju brīvs no paklupšanas. Man patika fizika un es sapratu tās teorijas, bet es iestrēgu pie formulu iegaumēšanas un pielietošanas. Man bija jāatkārto matemātika, un koledža bez matemātikas prasībām bija galvenā prioritāte, kad sāku pieteikties. Izpratne, ko biju veidojusi par sevi kā izglītojamo — ne tik ātri kā citi bērni, kuri, šķiet, “saņēma” skola ir daudz vieglāk nekā es — šķita, ka tas ir pretrunā ar dažām pagodinājuma klasēm, kurās es biju mācījies novietots.
Tomēr es pārdzīvoju skolu ar nemierīgu nenoteiktības sajūtu, nekad nesaprotot, kāpēc man bija tik grūti.
Slēptās stiprās puses
Kā atzīmē pētnieks un sociālais uzņēmējs Dr. Tods Rouzs: „Mums visiem ir robains profils; nav vidējā." Manā gadījumā tā noteikti ir taisnība. Daudz vēlāk manā dzīvē, veicot pirmo neiropsiholoģisko novērtējumu, es uzzināju, ka man ir kombinētā tipa ADHD kas visu šo laiku nebija diagnosticēts. Es demonstrēju nozīmīgas cīņas ar izpildvaras funkcionēšana, ieskaitot darba atmiņa. Mana mutiskās lasīšanas precizitāte bija 30. procentile ar “augstu kļūdu līmeni” un citām lasīšanas grūtībām. Un, neskatoties uz uzskatu, ka man nav labi matemātikā, šajā priekšmetā es faktiski ieguvu punktus virs 90. procentiles.
[Lasiet: Disleksijas un ADHD savienojums]
Mans profils patiešām ir robains. Manas vājās vietas, piemēram, grūtības ar ilgstošu uzmanību, kompensē īpaši spēcīgas jomas, piemēram, vizuālās uztveres prasmes. Protams, ņemot vērā diagnozes trūkumu, man bija vajadzīgi 30 gadi, lai atklātu, vai es patiešām esmu mazāk spējīgs, vai arī manām cīņām bija iemesls.
Čempioni, kas mani neļāva turpināt
Patiešām, es piedzīvoju daudzas cīņas. Taču ceļā es satiku dažus čempionus — atlasītus skolotājus un cilvēkus, kuri ticēja manam potenciālam un iedrošināja mani. Atradu arī draugu pulciņu, ar kuru kopā varēju justies gudri, jo mums visiem bija daudz vairāk interese mācīties ārpus skolas. Man bija prieks strādāt ar automašīnām un visu mehānisko, ko varēju izjaukt un atkal salikt.
Pat koledžā, kas man bija grūta pāreja, maigi izsakoties, kas mani turēja, kad es biju viens tālrunis cilvēki, kuri par mani rūpējās, ticēja manam potenciālam un aicināja mani strādāt to. Šis pats motivācijas faktors manas dzīves laikā vairākas reizes atkārtojās, un es to pateicu par saviem panākumiem.
Dažus mēnešus pēc skolas beigšanas es aizvedu savu jaunāko brāli un māsu uz vidusskolu — tajā pašā skolā, kuru biju apmeklējusi pirms desmit gadiem. Mēs sastapāmies ar vienu no manām bijušajām skolotājām, un, tāpat kā viņa pirms vairākiem gadiem, viņa kļuva par čempioni manā dzīvē tajā dienā, kad iedrošināja mani darīt neiedomājamo: atgriezties vidusskolā. Tajā pašā nedēļā es iestājos par skolotāju aizstājēju, veicinot aizraušanos mainīt to, kā mēs domājam un izglītojam bērnus.
Šodien es esmu prezidents Disleksijas fonds, Global Literacy Hub direktors Jēlas bērnu studiju centrs, un izpilddirektors Sautportas skola un Southport CoLAB, kas kalpo bērniem, kuri domā un mācās citādi, no kuriem daudzi ir bijuši atstumti vai cīnījušies parastajā akadēmiskajā vidē.
Cilvēki man bieži jautā: "Kas ir nepieciešams, lai palīdzētu grūtībās nonākušiem bērniem attīstīties skolā?" Man nav vienskaitļa atbildi, bet es to zinu: tas, kā bērni jūtas par sevi, lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai viņiem ir čempioni dzīvības. Šie čempioni var izmantot bērna stiprās puses, uzlabot viņa pašapziņu un motivēt viņus uz pozitīvām pārmaiņām. Es to zinu, jo mani čempioni man palīdzēja pamazām mainīt manu iekšējo dialogu.
Manā skolā Sautportā, Konektikutas štatā, mēs derējām par saviem skolēniem, tāpat kā daži manas dzīves galvenie cilvēki uz mani. Mēs izvēlamies ticēt viņu potenciālam, lai viņiem nebūtu jāatrod viens vai divi skolotāji, kas viņiem tic. Mēs neļaujam svešiniekiem ierasties pie klases durvīm un izvilkt skolēnus, jo attiecības, kuras veidojam ar saviem skolēniem, ir balstītas uz uzticēšanos. Mēs tos aizstāvam bez nosacījumiem un novērtējam tos pilnībā – neviens šeit nav svešs.
Atbalsts studentiem, kuriem ir atšķirības mācībās: nākamie soļi
- Bezmaksas skolotāju apmācība: ADHD mācību sērija pedagogiem
- Lasīt: Kā skolotāji var uzsākt un veicināt iekļaujošu izglītību
- Lasīt: "Jūsu smadzenes ir pārsteidzošas!" 5 lietas, kas jādzird visiem neirodiverģentiem tīņiem
Dr. Bendžamins N. Powers ir izpilddirektors Sautportas skola, neatkarīga dienas skola 2.–8. klases bērniem, kuriem ir dažādas cerebrodialitātes un kuriem ir valodas mācīšanās atšķirības, piemēram, disleksija un uzmanības problēmas. Viņš ir arī uzņēmuma dibinātājs un izpilddirektors Southport CoLAB, direktors Globālais lasītprasmes centrs Jēlas Bērnu studiju centrā, vecākais zinātnieks ar Haskins Laboratories, un prezidents Disleksijas fonds.
SVINĒJAM 25 GADU PAPILDINĀJUMU
Kopš 1998. gada ADDitude ir strādājis, lai sniegtu ADHD izglītību un norādījumus, izmantojot tīmekļa seminārus, informatīvos izdevumus, iesaistot kopienu un savu revolucionāro žurnālu. Lai atbalstītu ADDitude misiju, lūdzu, apsveriet iespēju abonēt. Jūsu lasītāju loks un atbalsts palīdz padarīt mūsu saturu un informētību par iespējamu. Paldies.
