Kā izmantot uz projektiem balstītu mācīšanos skolā

Kas ir mācīšanās uz projektiem?

Projektā balstīta mācīšanās (PBL) ir mācību metode, kas radusies 90. gadu vidū un mudina praktiski izpētīt jēdzienus, kritiskās domāšanas prasmes un ilgstošu izziņas procesu. To uzskata par visprogresīvāko, taču tas nav jauns. Jau 1916. gadā amerikāņu izglītības reformators Džons Devejs sacīja: “Mācībām jābūt jēgpilnām un atbilstošām studentiem, jo ​​viņi labprāt uzzinātu vairāk par to, ko mācās, un tāpēc var no tiem gūt labumu pieredzi. ”

Ideja ir tieša: studenti vislabāk mācās, kad piedalās. PBL to dara, iesaistot studentus paplašinātā izmeklēšanas procesā, kura pamatā ir sarežģīti jautājumi un rūpīgi izstrādāti uzdevumi¹. Katras PBL nodarbības pamatā ir virzošs jautājums, kas ir kritisks mācību programmai un noved pie konstruktīvas izpētes.

Kāpēc PBL ir svarīga?

PBL var veicināt neatkarību, uzticoties studentiem pašiem uzņemties atbildību par mācīšanos un sagatavojot viņus reālās dzīves projektiem skolā un darbā. Tas var palīdzēt studentiem iemācīties:

• Autonomija
instagram viewer
• Sociālās prasmes
• Pašregulācija
• Pašvērtējums
• Motivācija
• Problēmu risināšana
• Pašefektivitāte
• Kritiskā domāšana
• Laika organizēšana

PBL bieži dod labumu studentiem ar ADHD un mācīšanās traucējumiem, kuri cīnās tradicionālajā klasē, daļēji tāpēc, ka tas ļauj skolotājiem stratēģiski savienot pārus ar papildu priekšrocībām un vajadzībām.

[Kā uz projektiem balstīta instrukcija var aizdedzināt jūsu bērna mīlestību uz mācīšanos]

Tradicionālās klases raksturojums	ADHD raksturojums	PBL klases raksturojums
Studenti sēž sakārtotos galdos vai pie galdiem.	Studentiem ir grūti ilgstoši sēdēt sēdus stāvoklī.	Studenti var brīvi pārvietoties pa istabu, sadarbojoties ar citiem.
Studenti mierīgi jāsēž.	Studenti, kuriem ir liekas enerģijas fidget ar rokām un kājām, un izskatās nemierīgi.	Studenti aktīvi strādā pie projektiem ar vairākām kustīgām daļām.
Studentiem jākoncentrējas uz virzieniem, lekciju vai uzdevumiem.	Studenti cīnās par uzmanības noturēšanu, jo īpaši par tēmām, kuras viņi personīgi neaptver.	Studenti strādā savā tempā, izmantojot kontrolsarakstus.
Studentiem jāpaliek organizētiem pie viņu galdiem.	Studenti bieži pazaudē priekšmetus, darbus un darbus.	Studenti var izmantot priekšmetus un materiālus visā klasē, un viņi tiek atbalstīti ar kalendāriem un kontrolsarakstiem.
Studentiem jāpaceļ rokas, lai runātu.	Studenti bieži nonāk nepatikšanās, izskaidrojot atbildes.	Vienmēr notiek diskusija. Studenti var brīvi sarunāties.
Klases bloku uzstādīšanas laiks ir stingrs, un par kavēšanos tiek sodīts.	Studentiem ir grūti pāriet no viena uzdevuma uz otru.	PBL tiek veikts ilgāku laika periodu un vairāku klašu sesijās.
Norādes tiek pateiktas vienreiz.	Studentiem ir grūti klausīties daudzpakāpju norādes un aizmirst svarīgās daļas.	Kontrolsaraksti, kalendāri un saistvielas pastiprina projekta mērķus un atgādina studentiem par kopējo ainu.
Studentiem ir jāpievērš īpaša uzmanība detaļām un jāiegaumē sīkumi.	Studentiem dažreiz pietrūkst sīku detaļu.	Studenti strādā ar “lielu attēlu uzdevumiem”. Sīkāka informācija tiek apgūta.
Studenti saka: "Tas atmaksāsies pa ceļu."	Studentiem ir grūti kavēties ar apmierināšanu.	Progress tiek veikts katru dienu, un produkts tiek pabeigts, kad tas ir pabeigts.

1. Atlasiet daudznozaru tēmu.

Prāta vētras veidi, kā pārveidot kursu standartus un mērķus projektā. Iesaistiet studentus šajā procesā, lai viņi justu piederību.

Izstrādājiet savu projektu, lai integrētu vairākus mācību priekšmetus - piemēram, matemātiku un dabaszinātnes vai angļu valodas un sociālās studijas. Piemēram, studenti var rakstīt karavīra biogrāfiju, strādājot pie projekta par tranšeju karu Pirmā pasaules kara laikā.

Izveidojiet reālās dzīves savienojumus un izmantojiet pašreizējos notikumus, lai mācības atdzīvinātu. Piemēram, studenti var apvienot ģeogrāfisko, ekonomisko un politisko mācīšanos, vienlaikus izpētot, kā kazino būvēšana uz Indiānas zemes ietekmē vietējās tradīcijas.

[Ekspertu vebināra atkārtojums: Kā aktivizēt bērna izglītību, izmantojot uz projektiem balstītu mācīšanos]

2. Izlemiet un definējiet mērķus.

Ko studentiem vajadzētu mācīties no šī projekta? Izveidojiet īpašu prasmju un zināšanu sarakstu, kas projektam jāpiešķir. Padomājiet par akadēmiskajām un sociālajām sastāvdaļām, piemēram, mijiedarbību ar grupu. Piemēram:

• Uzziniet, kā rakstīt konkrētai auditorijai
• Attīstīt vārdu krājumu
• Aprakstiet stāsta varoņus un paskaidrojiet, kā viņi veicina notikumu secību
• Reiziniet un daliet divciparu un trīsciparu skaitļus
• Pielietojiet matemātiku ikdienas dzīvē
• Piekļūstiet informācijai, izmantojot karti
• Izveidojiet nacionālo vēsturisko notikumu grafiku
• Izprast un identificēt personisko telpu un vispārējo telpu
• Strādājiet kopā mazās grupās, lai sasniegtu izvirzītos mērķus

Kāds ir galaprodukts? Izveidojiet pieņemamu formātu sarakstu, piemēram, plakātu, video prezentāciju vai īsu atskaņošanu. Izskaidrojiet katra formāta vērtēšanas kritērijus vai sadaļu.

Uzstādiet laika grafika mērķus un sagatavojiet klasi ar pieejamajiem materiāliem, kā arī īpašajām darba vietām.

3. Izstrādājiet braukšanas jautājumu.

Studenti atbildēs uz šo jautājumu, strādājot pie projekta, tāpēc ir svarīgi to uzrakstīt uzmanīgi un stratēģiski. Tas ir rīks, kas visus ar projektu saistītos uzdevumus koncentrē uz stundām, kas studentiem jāapgūst. Padomājiet par to kā projekta misijas paziņojumu. Skolotāji parasti izstrādā braukšanas jautājumu, bet prāta vētra studentiem var radīt vērtīgas idejas un likt klasei justies ieguldītai projektā.

Braukšanas jautājumā skaidri un vienkārši jānorāda projekta mērķis, jāpieslēdzas vispārējiem pamatstandartiem un jāpiemēro studentu reālajai dzīvei. Ja visa jūsu klase mīl Troļļi filma vai Harijs Poters sērijas, iekļaujiet to stundā kā sākumpunktu, pēc tam izveidojiet savienojumu ar standartiem.

Izmantojiet braukšanas jautājumu, lai vadītu studentus uz risinājumu. Tam nevajadzētu būt tik viegli atrisināmam, lai atbildi rastu ātra Google meklēšana.

Nav viena pareizā ceļa, lai izveidotu braukšanas jautājumu. Izmantojiet šos piemērus un struktūras kā ceļvedi, lai ieviestu prasības klasē.

• Atrisiniet reālās pasaules izaicinājumu.
  • Noformējiet labāku ēdienkarti, norēķinu sistēmu un skolas kafejnīcas izkārtojumu.
  • Kā globālā sasilšana ietekmēs to, ko ēdam pusdienās vai vakariņās?
• Iemāci citiem jaunu prasmi.
  • Kā jūs iemācītu vecmāmiņai izmantot čivināt?
  • Kā jūs varat iemācīt greideriem, lai novērstu saaukstēšanās izplatīšanos?
• Padariet prognozes par alternatīvu nākotni.
  • Kas būtu savādāk, ja ASV prezidenta vietā valdītu karalis vai karaliene?
  • Ko darīt, ja sievietēm nekad netiktu piešķirtas balsstiesības?
• Izpētiet jautājumu un pēc tam pamatojiet viedokli.
  • Vai jums vajadzētu ļaut atvest savu mājdzīvnieku uz skolu?
  • Vai sporta zālei vajadzētu būt izvēles iespēja?
• Pārlieciniet grupu mainīt viedokli.
  • Kā jūs varētu pārliecināt skolas padomi, ka pārtraukumam jābūt garākam?
  • Izveidojiet sabiedrisko pakalpojumu paziņojumu (PSA), kas pārliecina pusaudžus vingrot vairāk.
• Veiciet izdomātu lomu ar misiju, ko veikt.
  • Jūs esat pilsētas mērs. Kā jūs padarītu jauno būvniecības projektu videi draudzīgu?
  • Jūs esat inženieris, kurš projektē jaunu pilsētas parku. Kādas matemātikas prasmes jūs izmantotu?

[11 veidi, kā skolotāji var palīdzēt studentiem ar ADHD]

Lai iegūtu papildinformāciju par braukšanas jautājuma izveidi, apmeklējiet šādus resursus:

• Braukšanas jautājums Tubric
• Projektu balstīta mācību kopiena
• Kā uzrakstīt efektīvus braukšanas jautājumus

4. Pētniecības pamatzināšanas.

PBL vislabāk darbojas, ja mini nodarbības tiek apvienotas ar patstāvīga darba periodiem. Piemēram, iedomājieties, ka jūsu studenti pēta un novērtē restorānus, lai īrētu viņu vidusskolas pārtikas tiesai. Šī projekta ietvaros skolotājs var organizēt īsas lekcijas par tādām ekonomiskām koncepcijām kā piedāvājums un pieprasījums un ieguldījumu atdeve.

Mini nodarbības atbalsta braukšanas jautājumu un mudina skolēnus padziļināties savā projektā.

5. Sagatavojiet studentu kontrolsarakstu, lai uzraudzītu progresu.

Piešķirot jaunu projektu, iekļaujiet katras mazās grupas uzdevumu un atskaites punktu kontrolsarakstu. Padomājiet par šo procesuālo karti kā sastatnes, kas ļauj studentiem balstīties uz savu braukšanas jautājumu un mācīties.

Šī struktūra, kas ir īpaši svarīga studentiem ar ADHD, var ietvert:

• Kalendārs
• Kontrolsaraksts vai projekta rubrika par to, kas tieši tiek gaidīts
• Reģistrēšanās dienā vai stundā ar katru mazo grupu
• Piemēri no līdzīga projekta, kas atbildēja uz atšķirīgu braukšanas jautājumu
• Palīdzība izpildvaras darbībā, piemēram, iemācīt studentiem lietot kalendāru un veikt labas piezīmes
• Darba brīvība: laiks, telpa, resursi un vienaudži

Sākot ar PBL, vispirms izmēģiniet īsu projektu - no 15 līdz 30 minūtēm - un strādājiet pie ilgākiem, sarežģītākiem projektiem, kas prasa visu nodarbību vai dažas dienas. Tas palīdzēs studentiem izprast iesaistīto procesu un prasmes: aptaujas, izpēti, diskusijas un nopratināšanu.

Kad studenti ir iepazinušies ar PBL, izmantojiet to regulāri - reizi nedēļā. Vai arī apvienojiet spēkus ar citu klasi un sāciet lielāku projektu, kas aptver visu vienību, termiņu vai gadu.

6. Novērtējiet projektu.

Studenti pabeidz galīgo uzdevumu, iepazīstina to ar klasi vai kopienu / skolas padomi un pēc tam novērtē un novērtē mācību pieredzi.

Skolotāji var izmantot standarta novērtējumus vai izveidot katram projektam raksturīgus rakstus. Ja studenti nav iemācījušies projekta pamatmācību, atkārtojiet galvenos jēdzienus, izmantojot vairākas mini nodarbības. Turpmākajos projektos iekļaujiet aspektus, kas darbojās labi, un izslēdziet tos, kas neizdevās.

Projektu apguves piemēri

Izmantojot pašreizējos notikumus

Braukšanas jautājums: Viesuļvētras ir spēcīgas un reizēm potenciāli katastrofiskas dabas parādības. Kāpēc dažas kopienas, valstis vai valstis uz tām reaģē labāk nekā citas? ”

Studenti uzņemas gubernatora, inženiera, pilsoņa, meteorologa vai FEMA darbinieka lomu. Pēc tam viņi no šīs perspektīvas izpēta viesuļvētras. Šajā procesā viņi uzzina visu par viesuļvētrām, kā arī par to, kā dažādas valdības un bezpeļņas organizācijas veicina postījumu novēršanu un atgūšanu. Piemēram, inženieris analizēs ēku struktūru. Meteorologs pētīs laika apstākļus. Pēc tam, tā kā visi skolēni iepazīstina ar savu unikālo skatījumu, visa klase uzzina vairāk informācijas par kopējo ainu.

Uz standartiem balstīta

Braukšanas jautājums: "Kā nepieciešamība veicina jauninājumus un spēku kara laikā?"

Studenti var izpētīt dažādu veidu karus, to, kā dažāda veida videi nepieciešami dažādi rīki un resursi, lai izdzīvotu, un kā cilvēki pielāgojas mainīgajai videi.

Studenti izvēlas izstrādājumu, kas tika izgudrots kara laikā vai sākotnēji paredzēts militāriem nolūkiem, piemēram, Super Glue vai M & Ms. Piemēram, studenti var izpētīt, kā Spānijas pilsoņu karš lika Forrest Mars Sr. izgudrot šokolādi, kas ievietota cietajā konfekšu čaumalā, pēc tam izveidot plakātu, kurā parādīta savienojumi. Lūdziet studentus aprēķināt, kā izgudrojuma cena ir mainījusies kopš kara, un sagatavot prezentāciju par izgudrojuma nozari mūsdienās - šajā gadījumā konfekšu ražošanu.

Projektu balstītas mācīšanās pētījumi

Šajās grāmatās un dokumentos ir pētīta uz projektiem balstītas mācīšanās efektivitāte un aprakstīti tās plusi un mīnusi.

• Allsopp, D H., Minskoff, E H., & Bolt, L. (2005). Individualizēta kursam specifiska stratēģijas instrukcija koledžas studentiem ar mācīšanās traucējumiem un ADHD: Nodarbības, kas gūtas paraugdemonstrējuma projektā. Mācīšanās traucējumu izpēte un prakse, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., un Duffy T. (2000). No prakses laukiem līdz prakses kopienām. In Jonassen D., & Land S. M.. (Red.). Mācīšanās vides teorētiskie pamati (lpp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Bellande, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmers, P. A. (2009). Iekļaušana un uz problēmu balstīta mācīšanās: Studentu loma jauktu spēju grupā. RMLE tiešsaistē, 32(9), 1-19.
• Bransfords Dž. D. un Šteins B. S. (1993). IDEAL problēmu risinātājs (2. izdevums). Ņujorka: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Skolas sociālo problēmu risināšanas ietekme uz vidusskolēniem ar graujošu izturēšanos. Nepublicēta doktora disertācija, Kentuki Universitāte, Leksingtona
• Deividsons, R. A. (2002). Kopienā balstīta izglītība un problēmu risināšana: Kopienas veselības zinātnieku programma Floridas Universitātē. Mācīšana un mācīšanās medicīnā, 14(3), 178-181.
• Zelta vērts, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E L. (2000). STAR projekts: Pusaudžu sociālās izpratnes uzlabošana, izmantojot video balstītus multimediju scenārijus. Īpašās izglītības tehnoloģiju žurnāls, 15(2), 13-26.
• Loe, es. M., & Feldmans, H M. (2007). Bērnu ar ADHD akadēmiskie un izglītības rezultāti. Bērnu psiholoģijas žurnāls, 32(6), 643-654.
• Pilnvaras, A L. (2004). Četru vietas balstītu izglītības programmu novērtējums. Vides izglītības žurnāls, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertācija. Projektu balstīta mācīšanās, akadēmiski sasniegumi un atkarība no nozares: Ietekme uz projektiem balstītām mācībām augstākajā izglītībā ietekmē akadēmisko izglītību Sasniegumu pārbaudes rezultāti un korelācija starp dalībnieku akadēmisko sasniegumu pārbaudes rādītājiem un viņu kognitīvo atkarību no lauka Stils.
• * Kologi S. M. (notiek). Projektā balstīta mācīšanās un ADHD: plusi un mīnusi.

¹ Markham, T., Larmer, J., un Ravitz, J. (2003). Projektu balstītas mācību rokasgrāmata: Norādījumu par projektiem balstītas mācīšanās rokasgrāmata vidējās un vidusskolas skolotājiem. Novato, Kalifornijā: Buka Izglītības institūts.

Atjaunināts 2018. gada 27. septembrī