Paredzēto prasmju mācīšana bērniem
Kā iemācīt bērniem paredzēšanas prasmes, lai viņi spiediena situācijās varētu pārvaldīt savu uzvedību un sociālās prasmes.
Situāciju paredzēšana, lai izmantotu sociālās, emocionālās un uzvedības prasmes
Viens no daudzajiem izaicinājumiem, ar kuriem saskaras skolotāji, konsultanti un vecāki, veidojot apmācību emocionāls un sociālās prasmes bērniem ir tas, kā veicināt instrumentu izmantošanu brīdī, kad tie ir visvairāk nepieciešami, t.i., izpildes brīdī. Daudzi bērni var apgūt jaunas prasmes, kad tās tiek parādītas neitrālā vidē, bez vides spiediena. Bet, kad spiediens sakarst formā ķircinot klasesbiedrus, skolotāji, kuri ignorē viņu pacelto roku un kārdinājumus uzvesties nepareizi, šiem bērniem var būt grūti izsaukt iekšējo valodu, kas nepieciešama, lai prasmes ievietotu tiešsaistē.
Šajā otrajā rakstā, kas attiecas uz klasi, es pievērsīšos tam, kā sagatavot “paredzēšanu” prasmes ", lai bērni varētu sagatavoties prasmīgi reaģēt uz vides spiedienu un prasa. Tas sākas ar “trenera” (skolotāja, konsultanta vai vecāka) skaidrojumu par paredzēšanas nozīmi. Praktiskuma labad stāstījuma piemēri parādīs dažādus veidus, kā treneri var pārveidot koučinga modeli klasē. (Klases nodarbību vadīšanu ne vienmēr vada skolotājs, bet tikai pieņem, ka instrukcijas tiek piegādātas lielam skaitam bērni.)
Palīdzība bērniem paredzēt situācijas un problēmas
Šajā pirmajā ilustrācijā skolotājs piedāvā sistēmu paredzēšanas prasmju ieviešanai:
"Iedomājieties, ka jūs dodaties atvaļinājumā kopā ar ģimeni. Tur nokļūs dažas stundas, un neviens no jums tur iepriekš nav bijis. Jūsu vecākiem ir norādes, taču viņiem ir nepieciešams vairāk, lai nokļūtu tur, kur jūs visi vēlaties doties. Padomā par to. Kas vēl ļauj cilvēkiem vadīt vietas, kur viņi nekad nav bijuši, un faktiski tur nokļūt, nepazūdot? (atbilžu pārtraukums) Pareizi ir tie no jums, kuri domāja par ceļa zīmēm. Ceļa zīmes palīdz autovadītājiem, jo tie mūs ved uz mūsu galamērķiem. Lai to izdarītu, viņi sniedz noderīgu informāciju par to, cik jūdžu tas nobrauks, cik ātri mums vajadzētu nobraukt, un tikpat svarīgi ir tas, kas mums vajadzētu pievērst uzmanību. Zīmes to dara, stāstot mums par gaidāmajiem ceļa pagriezieniem un pagriezieniem, priekšā esošajiem luksoforiem un izejām, kurām mums ir jāsagatavojas, lai mēs varētu palēnināties un nogriezties tur, kur mums vajag. "
Šajā sākuma piemērā tiek izmantota metafora, lai iepazīstinātu ar tēmu. Braukšana kalpo kā noderīga analoģija, jo tai nepieciešama prakse, prasmes un daudziem būtiskiem jautājumiem (likumi, negadījumi, sodi utt.) Ir līdzīgi bērnu savstarpējā pasaule (noteikumi, konflikti, sekas utt.). Tāpēc klases treneriem var būt noderīgi treniņa laikā atsaukties uz braukšanas metaforu diskusijas. Pēc tam es atgriežos pie stāstījuma, skolotājam parādot, kā ir līdzīgi, vadot automašīnu un būdams bērns:
"Zīmes ļauj mums paredzēt, kas notiek uz ceļa, lai, nonākot tur, mēs nebūtu pārāk pārsteigti. Piemēram, izejas zīmes autovadītājiem liek gatavoties palēnināties un mainīt joslas, lai tad, kad ir laiks pagriezties, to varētu izdarīt droši. Paredzēšana nozīmē spēju sagatavoties tam, kas mūs sagaida, vai tā būtu braukšana vai kas cits. Kāpēc tas ir svarīgi bērniem? (atbilžu pārtraukums) Tāpat kā ātruma ierobežojumi, kas mainās atkarībā no tā, kur braucam, arī bērni brauc no vienas vietas uz otru, un dažādās vietās viņiem ir jāievēro atšķirīgi noteikumi. Skolā noteikumi nedaudz mainās atkarībā no tā, vai atrodaties pārtraukumā, pusdienās, bibliotēkā, brīvajā laikā klasē vai grupas nodarbību laikā pie sava galda. Katrā no šīm vietām noteikumi ir nedaudz atšķirīgi, neatkarīgi no tā, vai tā ir saruna, staigāšana pa apkārtni, skriešana apkārt, rokas celšana utt. Bērni, kuri paredz, kādi ir noteikumi šajās dažādās vietās, tikpat kā neuztraucas un labāk rīkojas, stūrējot sevi. "
"Dažreiz noteikumi dažādās vietās tiek izlikti uz sienām, tāpat kā ceļa zīmes. Bet parasti noteikumi netiek izlikti, un bērni, iespējams, neizmanto savas paredzēšanas prasmes, lai ievērotu noteikumus. "
Kad klases audzinātājs ir pielicis diskusiju līdz šim brīdim, ir pienācis laiks izskaidrot, kā bērni var uzlabot viņu spēja paredzēt, kādas prasmes būs vajadzīgas, un kā "paturēt tās prātā", lai tām varētu piekļūt, kad nepieciešams. Šis pēdējais jēdziens attiecas uz spēju izmantot mentālos skriptus vai paš sarunu ziņojumus, kurus var pielāgot īpašajām vides prasībām. Mērķis ir bērniem iegūt pareizo “garīgā ceļa zīmi” viņu pašreizējai vietai, taču tas prasa atšķirīgu apmācības palīdzību atkarībā no katra bērna vajadzībām:
"Atgriezīsimies pie braukšanas uz minūti. Lai arī autovadītāji izmanto zīmes, lai nokļūtu tur, kur vēlas doties, ir daudz noteikumu, kas uz norādēm neparādās. Tātad, kā autovadītāji zina, ko darīt? (atbilžu pārtraukums) Ja sāk līt, nekas neliecina, ka viņiem jāieslēdz vējstikla tīrītāji. Ja ceļa malā ir uzvilkta automašīna, nav zīmes, kas teiktu, ka jāpalēnina, jo kādam varētu būt vajadzīga palīdzība. Lietus un automašīna ceļa malā ir norādes, uz kurām autovadītāji noraugās. Autovadītājiem uzmanīgi jāuzmanās, lai redzētu norādes, lai paredzētu, kā rīkoties. Kad parādās pavedieni, autovadītāji dod sev norādes, kā rīkoties. Autovadītāji, domājot par ceļu, domā par to, kas viņiem būtu jādara.
"Lielākā daļa bērnu dara to pašu. Viņi iemācās uzmanīties no pavedieniem, kas viņiem palīdz ievērot noteikumus. Ieteikumi palīdz bērniem paredzēt noteikumus. Bet, ja bērni nepamana norādes, viņi nevar tos izmantot, lai paredzētu, kā rīkoties. Piemēram, ja bērns klaunājas un staigā atpakaļ klasē, viņš neredzēs, ka skolotājs ieiet, lai visi klusētu. Teiksim, ka viņš skaļi smejas par kaut ko tādu, ko dzirdēja padziļinājumā, stāstīja joku un sacīja - viņš ieslīgst tieši skolotājā! Tagad tur ir kāds bērns, kurš brauc uz bedrainu braucienu.
"Bet ko tad, ja bērns būtu meklējis norādījumus, kad viņš no padziļināšanas devās atpakaļ skolas ēkā? Lielākā daļa bērnu kā norādi izmanto iešanu atpakaļ ēkā, lai mainītu izturēšanos no klaunošanas līdz iztaisnošanai. Ja zēns būtu izvēlējies šo pavedienu, viņš to varētu izmantot, lai paredzētu, kā rīkoties. Varbūt viņš būtu varējis sevi novirzīt: 'Es tagad esmu atpakaļ skolā. Man jāpārstāj smieties un rīkoties muļķīgi. Es vēlāk atradīšu labu laiku, lai pastāstītu draugiem par šo joku. '""Kad bērni uzņem pavedienus, viņi daudz labāk izdomā, kā rīkoties. Iešana skolā ir tikai viens pavediens. Kas zina citus skolas norādījumus, kas bērniem liek dot norādījumus? "(Atbilžu pārtraukums)
Šajā brīdī treneri var piedāvāt norāžu sarakstu, kas palīdz nostiprināt novērošanas prasmes. Bērniem māca, kā pavedieni var būt dzirdi, vizuāli, kinestētiski vai to kombinācija. Klausīšanās clues ietver verbālu instrukciju, skolas zvaniņa zvanīšanu, citu dziedāšanu utt. Vizuālās norādes ietver sejas izteiksmi, ķermeņa stāju, roku žestus utt. Kinestētiskie pavedieni ietver iešanu skolā, durvju atvēršanu utt. Atkarībā no grupas vecuma, citus var pievienot šim sarakstam. Tālāk seko diskusija par pašmācības nepieciešamību:
"Kad bērni ir izvēlējušies svarīgus pavedienus ap viņiem, ir svarīgi zināt, kā rīkoties. Tas var būt sarežģīti arī dažiem bērniem, kuri nav pieraduši dot pareizo virzienu. Uz brīdi atgriezīsimies pie sava aizmugures staigājošā drauga: viņš vispirms sev pateica: “Man visiem draugiem ir jāstāsta šis neticami smieklīgais joks, vienalga kas.' Mēs visi zinām, ka bija nepareizs virziens, lai paustu sevi, jo tas neparedzēja, ka viņš nonāks tieši skolotājā un viņā noteikumiem. "
"Dodiet sev pareizos virzienus, piemēram, izdomājiet ceļa zīmes, kas jebkurā vietā atbilst vietai, kurā atrodaties. Dažreiz ceļa zīmes ir vienkārši izdomājamas, piemēram, “BE QUIET” vai “Saki PALDIES” vai “PELNIET ROKU PIRMS JŪS” "Bet dažreiz ceļa zīmes ir daudz grūtāk izdomāt, un jums jāpievērš daudz lielāka uzmanība clues. Piemēram, "ATTIECIES UZ PRIVĀTUMU" vai "PIEŅEM NĒ PAR ATBILDI" vai "VIENMĒR NEVARU PAREDZĒT, KA TIKS UZAICINĀTS, LAI RADĪTU, JA ZINU PAREIZĀS ATBILDES".
Šīs ceļa zīmes daudziem bērniem ir grūtāk izdomāt. Viņi pieprasa bērniem uzmanīgi meklēt norādes. Daži pavedieni rodas, vērojot apkārtējos cilvēkus un domājot par to, kas viņu labā norit mierīgi. Citas norādes rodas, domājot par to, kas notika pēdējo reizi, kad jūs tikāt galā ar šāda veida situāciju. Tas, kā pagātnē lietas darbojās vai nedarbojās, dod bērniem norādes par to, kas viņiem būtu jānovirza, lai rīkotos nākamreiz. "
Treneri no šī brīža var sākt diskusiju par tipiskiem pašmācības ziņojumiem, kurus bērni var izmantot, lai uzlabotu sociālo un emocionālo darbību.
Vecāku apmācības karšu tekstu var izmantot kā piemērus un / vai kā atspēriena punktu koučinga sesijām, kuru mērķauditorija ir noteiktas prasmes. Kad treneris ir izvēlējies ierobežotu skaitli (no 5-10), ar kuru sākt, bērnus var informēt, kuras pašmācības instrukcijas ir piemērotas situācijai. Pastiprinātu pastiprinājumu gūs arī skolotāji, kas mudina bērnus pirms pārejām izdomāt, kuras prasmes ir jāņem vērā. Sociālās un emocionālās prasmes var ieaust arī diskusijās priekšmetu jomās (sociālās studijas, lasīšana, zinātne). utt.), kas atspoguļo attiecīgās prasmes, t.i., skolotāji var jautāt bērniem, kuras prasmes parādīja Tomass Edisons, Martins Luters Kings u.c.
