“Jums jābūt normālam, lai būtu foršs”

Man ir 12 gadu un tik ilgi, cik atceros, man ir bijušas pretējas puses. Man teica, ka es esmu “apdāvināts”- ļoti gudrs un radošs. Bet man ir arī jāstrādā patiešām, ļoti smagi pie lietām, kas citiem bērniem šķiet daudz vieglāk, piemēram, atcerēties un pievērst uzmanību.

Šis ir piemērs: matemātikā, zinātnē un mākslā es daudz ātrāk nekā citi bērni izdomāju lietas. Tāpat kā tad, kad mans skolotājs mums stāsta par jaunu veidu, kā atņemt frakcijas, tas man šķiet acīmredzams, nevis citiem bērniem. Bet, kad mēģinu klausīties, kā kāds runā vai lekcijas, mans prāts sāk klīst.

Reiz, kad zinātnē mēs runājām par augiem, tas man lika aizdomāties par savu dārzu un to, ko gatavojos stādīt nākamgad. Un tas man lika domāt par jauna veida čili pipariem, kurus mēģināšu stādīt savam tētim, jo ​​viņam patīk pikantas lietas. Un tas man lika aizdomāties par karstajiem ēdieniem, ko viņš mēdza ēst, kad dzīvojām Singapūrā.

Tas jūtas kā zari uz koka, un drīz es vairs nezinu, kāda ir diskusija. Dažreiz tas ir labi, kad es runāju ar kādu, jo tas palīdz man izvērsties mūsu sarunā. Ja es esmu klasē, tas palīdz man radīt jaunas idejas, par kurām neviens cits nav domājis. Bet tas mani sāpina arī klasē, jo es ne vienmēr saņemu to, ko saka skolotājs.

Dažreiz man rodas sarežģītas idejas, kuras es nevaru izskaidrot citiem. Tas mani patiesi satrauc, un es sajukos pie tā, ka es to nesaņēmu! Es domāju, ka jūs varētu teikt, ka es raudu diezgan viegli. Tas tiešām bugs manu mammu. Dažreiz man ir tāda paša veida problēmas, kad man jāuzdod jautājums. Man iestrēdzis jautājums, jo es to nevaru noformulēt. Un man ir tādas pašas problēmas, kad es mēģinu pierakstīt savas idejas par darbu.

[Pašpārbaude: vai jūsu bērnam varētu būt neuzmanīgs ADHD?]

Kad es daru kaut ko tādu, kas man ir grūti, piemēram, rakstot, es viegli aizeju un ātri beidzu darbu, lai varētu darīt kaut ko citu, kas man ir labāks. Bet tad es nesaņemu ļoti labu atzīmi par savu eseju, un es jūtos slikti. Problēma ir tā, ka manā mājā ir jādara tik daudz interesantu lietu; lietas, kuras, manuprāt, ir tikpat izglītojošas kā rakstīšana. Es labprātāk ķīmijas un gatavošanas eksperimentus veicu virtuvē vai izmēģinu jauna veida sēklas vai augsnes maisījumus savā dārzā, vai skatos Vēstures kanālu vai Populārā mehānika bērniem, vai arī atrisināt loģiskās mīklas un spēles. Es labprātāk pētītu putnu uzvedību (protams, ar saviem putniem!), Strādāju savā vietnē ar savu tēti un inovēju jaunus līgumus ar koku vai visu citu, kas atrodas apkārt. Es mīlu savu skolu, bet es ienīstu to, ka mājasdarbs prasa laiku no šo lietu veikšanas. Tas ir tas, kas patīk būt apdāvinātam un ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD).

Dzīves nodarbības

Esmu izmēģinājis kādas zāles, lai man palīdzētu pievērst uzmanību. Tas ir tik dīvaini, ka viņi tam gatavo zāles! Viens no tiem man palīdzēja koncentrēties un būt enerģiskākam attiecībā uz skolu. Tagad cits palīdz padarīt mani optimistiskāku, bet, kad tas nolietojas, es jūtos mazāk jautrs un vairāk dreifēju. Manas zāles palīdz dažiem, bet tas pilnībā neatrisina uzmanības problēmu. Man joprojām ir jāstrādā pie uzmanības pievēršanas, un dažreiz es joprojām slīkstu pat ar zālēm.

Medicīna nepalīdz tām problēmām, kuras man paliek atmiņā un kuras es studēju pārbaudēm. Skolotājs ieteica man uzzīmēt attēlus, atceroties faktus vēstures pārbaudei. Piemēram, kad mēs studējām renesansi, es uzzīmēju arfas attēlu mūzikas atdzimšanai un krustu kultūras atdzimšanai. Tas man palīdzēja atcerēties šīs lietas eksāmenā. Bet, piemēram, studēšana prasa pārāk ilgu laiku, tāpēc es nespēju visu izpētīt, un man bija slikta atzīme, jo bija daudz daļu, kuras es nedabūju. Dažreiz tas liek man vēlēties padoties, kad saprotu, cik daudz grūtāk man jāstrādā pie lietām, kas citiem bērniem nav tik grūti.

[Tas, ko es vēlos, lai mani skolotāji zināja par mani: bezmaksas veidne bērniem]

Japāņu valodu man ir bijis vieglāk iemācīties, jo, kad jūs rakstāt japāņu valodā, tā ir māksla, un es mīlu zīmēt. Rakstīšana japāņu valodā ir ļoti precīza, un man patīk ilgi, ilgi kaut ko veltīt un padarīt to precīzu. Bet lēnums ir vēl viena problēma, kas man sagādā nepatiku citiem cilvēkiem. Un mans pasniedzējs saka, ka man dažreiz ir grūti izlemt, vai, iedziļinoties detaļās, mans darbs kļūst labāks vai kad tas faktiski sāp manu darbu, jo “es kokiem neredzu mežu”. Tur ir viena japāņu daļa, kas man ir bijusi ļoti smaga. Japāņu burtu un rakstzīmju sajaukšanas iegaumēšanai esmu tālu atpalicis no pārējās klases.

Trešajā klasē es devos uz speciālo skolu bērniem ar mācīšanās traucējumiem, kur mēs apguvām Slingerlandes metodi lasīšanai. Tas man tiešām izdevās. Tagad es lasu grāmatas, kas ir patiešām smagas, piemēram Zelta kompass un Dzintara spogulis.

Vizualizācija-verbalizācija arī bija ļoti noderīga pareizrakstības izdomāšanai. Es joprojām esmu slikts runātājs, bet es esmu labāks nekā biju! Bet pārējās skolas daļas man bija pārāk vieglas, un man kļuva garlaicīgi, jo es jau zināju zinātni un citas lietas. Kad es atgriezos valsts skolā, bērni man jautāja: “Dana, vai tu gāji speciālajā skolā trešajā klasē?” Īpašā izglītība nav populāra lieta. Jums jābūt normālam, lai būtu foršs.

Daži cilvēki idealizē apdāvinātus studentus, jo viņi domā, ka viņiem ir labi visos priekšmetos, bet tā nav taisnība. Mēs neesam īpaši gudri visā, piemēram, datorā. Es esmu apdāvināts noteiktos veidos. Mana pasniedzēja man teica, ka esmu vizuālās valodas apguvēja. Piemēram, vēsturē, kad mana skolotāja stāstīja par Otro pasaules karu, viņa parādīja mums grāvju attēlus, kuros viņi cīnījās. Es vienmēr esmu atcerējusies šo ainu.

Dažās skolās, kurās esmu gājusi, būt apdāvinātiem ir slikti. Filmās “viedie trauksmes signāli” parasti nav piemēroti un labi darbojas sportā. Cilvēki domā, ja jūs esat īpaši gudrs, tad droši vien esat vājš. Ir diezgan forši būt sīkumiem matemātikā, taču tas ir daudz foršāk, ja esat patiešām atlētisks. To es atradu savā vecajā valsts skolā.

Tagad es eju uz apdāvinātu bērnu skolu, un mēs tur esam daudz sportiski. Mēs gandrīz katru dienu nodarbojamies ar kustībām, dejām un cīņas mākslu. Es priecājos, ka manas skolas bērni ne tik daudz domā par stilu un drēbju izjūtu. Tādā veidā man tas ir daudz ērtāk.

Mēs esam tajā kopā

Kā vislabāk palīdzēt bērniem, piemēram, man, palīdzēt? Mums ir vajadzīgs daudz vecāku atbalsts, un mums nevajadzētu kliegt, lai iegūtu sliktas atzīmes. Pats labākais, ko vecāki var darīt, ir palīdzēt saviem bērniem pārvarēt grūtības. Tas man palīdzēja, kad mana mamma parādīja man jaunus veidus, kā mācīties, lai pārbaudītu. Tas ir palīdzējis man atrast draugus, kuri ir godīgi un nerunā aiz muguras. Tas ir palīdzējis atrast skolu, kurā skolotāji redz, ka man ir lietas, kurās esmu ļoti labs. Reiz mana mamma man pastāstīja stāstu par datoriem, kuri beidza pārņemt pasauli, un dažreiz es domāju par šo stāstu, un tas arī man liek justies labāk.

Es ceru, ka citi bērni, kuri ir apdāvināti un kuriem ir ADHD, zina, ka viņi nav vieni. Es ceru, ka tas bērniem palīdz sarunāties ar vecākiem un skolotājiem par lietām, kas viņus uztrauc un liek viņiem justies mazāk dīvaini un vienatnē. Saruna ar viņiem par to, kas jums patīk un kas jums ir grūti - un kāpēc tas jums ir grūti - var palīdzēt bērniem izdomāt, kā padarīt skolu mazliet vieglāku. Vissvarīgākais ir tas, ka runāšana par lietām var arī palīdzēt bērniem justies labāk par sevi.

[Apdāvinātu bērnu ar ADHD potenciāla izmantošana]

Atjaunināts 2019. gada 3. jūlijā