Kā mēs varam uzlabot koledžas studentu ar ADHD rezultātus?

Koledžas studenti ar ADHD ir izteikti un labvēlīgi, tomēr neievēroti iedzīvotāji. Pieņēmums, ka šai grupai, ņemot vērā tikai uzņemšanu augstākajā izglītībā, nav nepieciešams īpašs atbalsts ADHD simptomu pārvaldībai, ir dominējis pārāk ilgi. Ņemot vērā unikālos faktorus, kas ietekmē koledžas pieredzi studentiem ar ADHD - no akadēmiskām un sociālām problēmām līdz ārstēšanai ievērošana - šai populācijai jāpievērš īpaša uzmanība no ārstu, pedagogu, ģimeņu un augstākās izglītības iestāžu puses paši.

Programmas rezultātu uzlabošana koledžas studenti ar ADHD nepieciešama daudzpusīga pieeja. Daudzas koledžas un universitātes visā ASV sniedz dažāda līmeņa pakalpojumus, tostarp pieņemšanu darbā novatoriskas programmas, kas paredzētas īpašām traucējumu zonām ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD vai PIEVIENOT). Tajā pašā laikā arvien vairāk literatūras ir centušies izprast citus faktorus, piemēram, vecāku lielāku iesaistīšanos, kas veicina ADHD studentu panākumus koledžā.

Koledžas studenti ar ADHD: tendences un izaicinājumi

Pēdējo 20 gadu laikā koledžas studentu ar ADHD populācija ir ievērojami palielinājusies - no aptuveni 2 procentiem studentu līdz aptuveni 11,6 procentiem¹. Citiem vārdiem sakot, aptuveni 1 no 9 koledžas studentiem šodien ir ADHD diagnoze.

ADHD koledžā ir saistīta arī ar virkni izaicinājumu. Saskaņā ar klīniskā psihologa Arthur Anastopoulos teikto, koledžas pirmkursnieki ar ADHD sastopas ar “perfektu vētru” paaugstinātas starppersonu un kognitīvās prasības, kā arī vecāku līdzdalības un atbalsta samazināšanās, visi ar kavējas izpildvaras funkcija neuzmanības un impulsivitātes / hiperaktivitātes izaicinājumi un simptomi². Citi šķēršļi, kas kopīgi koledžas studentiem ar ADHD, ir šādi:

• Akadēmiskie traucējumi: mazāka gatavība koledžai³, zemāks GPA, mazāk nopelnīto kredītu semestrī, lielāks pārtraukto imatrikulāciju risks nekā koledžas vienaudžiem bez ADHD⁴; zemāki grādu sasniegšanas rādītāji nekā vienaudžu vidū bez ADHD⁵
• Sociālie traucējumi⁶
• Blakusslimības, ieskaitot ievērojamus trauksme un garastāvokļa traucējumi⁷
• Augstāks skolas atteikšanās līmenis un emocionālas grūtības nekā vienaudžu vidū bez ADHD⁸

[Lasīt: 5 faktori, kas ietekmē panākumus koledžā]

Ko mēs zinām ADHD pusaudža gados ne vienmēr atspoguļo daudzu koledžas studentu ar ADHD pieredzi, kuri vidusskolā, iespējams, darbojās labāk un demonstrē augstākas spējas nekā viņu vienaudžiem ar ADHD, kuri neapmeklē koledžu (viens pētījums atklāja, ka koledžas studentiem ar un bez IQ⁹). Viņi arī piedzīvo dažādus stresa faktorus nekā tāda paša vecuma vienaudži ar ADHD, kuri neveic koledžu.

Kamēr koledžas studenti ar ADHD var gūt vislielāko labumu no universitātes pilsētiņas resursiem un atbalsta, dati rāda, ka šie studenti šos pakalpojumus izmanto satraucoši zemā līmenī. Mazāk nekā ceturtā daļa šo studentu izmanto invaliditātes pakalpojumus, un tikai aptuveni trešā daļa ir izmantojuši apmācības pakalpojumus.⁴

Turklāt ievērošana ADHD zāles koledžā faktiski ir diezgan zems, vidēji aptuveni 50 procenti¹⁰. Tas nozīmē, ka koledžas students ar ADHD lieto izrakstītās zāles apmēram reizi divās vai trīs dienās. Medikamentu ievērošana notiek arī pēc izliekta modeļa, kur zāles semestra sākumā un beigās tiek lietotas augstāk.¹⁰

Visu šo iemeslu dēļ mums jāturpina pētīt, kā vislabāk atbalstīt koledžas studentus ar ADHD.

Koledžas studenti ar ADHD: rezultātu uzlabošana

ADHD pakalpojumi un programmas

Novatoriskas programmas un iejaukšanās, kas attiecas uz ADHD koledžas studentu unikālajām problēmām, uzrāda daudzsološus rezultātus.

[Lasīt: Jā, koledžā var iegūt ADHD naktsmītnes]

1. Panākumi ADHD klīnikā

The Panākumi ADHD klīnikā (Studenti, kas izprot koledžas izvēli - veicināšanas lēmumu pieņemšana un panākšana¹¹), kas dibināta Merilendas Universitāte Koledžas parkā 2018. gadā un ar otro vietu tagad pie Ilinoisas Universitāte Čikāgā, mērķis ir palīdzēt koledžas studentiem ar ADHD ar akadēmiskām un / vai garīgas veselības grūtībām. Programma tika izveidota, lai novērstu ADHD specifiskos deficītus (tādās jomās kā izpildvaras darbība un pašregulācija), kas lielā mērā ir izslēgti no universitātes pakalpojumiem un naktsmītnēm.

Programmas studenti tiek pakļauti sākotnējam novērtējumam, kas identificē fokusa jomas - vai tie būtu akadēmiķi, palīdzība no atkarības no vielām, trauksme vai cits jautājums - un tas informē viņu individuālo ārstēšanas plānu semestris. Programma arī piedāvā organizatoriskās prasmes apmācība - aptverot tādas jomas kā prioritāšu noteikšana, mērķu noteikšana un kārtība - kā arī iknedēļas grupu sesijas, individualizētas akadēmiskās un garīgās veselības apmācības un vadītas mācību zāles sesijas. Vecāku līdzdalība ir faktors, taču iesaistīšanās pakāpe pacientiem ir atšķirīga.

Panākumi šiem studentiem pirmām kārtām ir klīniskais pakalpojums, taču programma kalpo arī kā pētniecības iespēja. Secinājumi pētījumā¹² iesaistot nelielu daļu no aptuveni 50 klīnikas dalībniekiem, liecina, ka vairāk nekā puse ziņoja par klīniski nozīmīgām izmaiņām organizatoriskajās prasmēs. Visi dalībnieki ar mērenu garastāvokļa traucējumu līmeni sākotnēji ziņoja par klīniski nozīmīgām simptomu izmaiņām. Puse studentu ar paaugstinātu alkohola lietošanas līmeni ziņoja par lietošanas izmaiņām līdz programmas beigām.

Sākotnējie pierādījumi liecina, ka SUCCEEDS ir efektīva metode, lai risinātu atšķirīgas un plaša mēroga grūtības, ar kurām saskaras koledžas studenti ar ADHD. Tas nozīmē, ka panākumi ir izgaismojuši arī vairākus svarīgus apsvērumus, tostarp pacientu gadījumu milzīgo sarežģītību. Ikvienam, kam ir ADHD, saslimstība parasti ir likums, nevis izņēmums. Tāpēc jāņem vērā individuālie ārstēšanas plāni, kā arī programmas saturs kopumā blakusslimības un izaicinājumiem. Turpmākie programmas virzieni ietver, bet neaprobežojas ar turpmāku paplašināšanos koledžās, daudzpakāpju aprūpes izveidošanu un standartizētākas vecāku līdzdalības ieviešanu.

2. Organizācijas, laika pārvaldības, plānošanas (OTMP) iejaukšanās

Prasmju un zināšanu veidošanas iejaukšanās var arī palīdzēt studentiem ar ADHD gūt panākumus koledžā, kā to pierāda izmēģinājuma pētījums¹³ galvenokārt uz uzvedību balstītas intervences programmas šiem studentiem divās valsts universitātēs.

8 nedēļu programma koncentrējas uz OTMP un studiju iemaņas, jo tie vistiešāk attiecas uz izpildfunkcijas deficītu, kas saistīts ar ADHD, un ar koledžas prasībām. Iknedēļas klātienes grupas sesijās ietvertās prasmes ietver plānošanu ar kalendāriem, uzdevumu sarakstu sistēmu izveidi, mācīšanos un piezīmju sagatavošanu un adresēšanu vilcināšanās. Dažās programmas sesijās uzmanība tiek pievērsta arī psihoizglītībai, kur dalībnieki uzzina vairāk par ADHD un apspriež to.

Programmas beigās 30 dalībnieki mēdz ziņot par neuzmanības, vispārējo ADHD simptomu un OTMP prasmju uzlabošanos salīdzinājumā ar sākotnējiem pasākumiem. Dalībnieki arī ziņoja par apmierinātību ar iejaukšanos, un viņu apmeklējumu līmenis bija ļoti augsts (87 procentu likme nedēļas sesijām). Tādējādi programma sola mērķēt uz ADHD saistītas problēmas un uzlabot rezultātus koledžā studentiem ar ADHD.

Vecāku loma

Vecāki būtiski ietekmē ADHD bērna un pusaudža trajektoriju pat pieaugušā vecumā. Ir labi pierādīts, ka ar ADHD a pozitīvas vecāku un bērnu attiecības var novest pie adaptīviem rezultātiem, turpretī pretējais var radīt nelabvēlīgus rezultātus.

Bērniem un pusaudžiem ar ADHD ir lielāks skarbas un nekonsekventas vecāku risks. Salīdzinot ar vienaudžiem, kas nav ADHD, pusaudžiem ar ADHD ir mazāka vecāku uzraudzība un uzraudzība, kā arī biežāki strīdi ar viņiem¹⁴. Šīs mijiedarbības dēļ šiem pusaudžiem ir lielāks blakusslimību risks¹⁵, ieskaitot opozicionāla izaicinoša uzvedība, narkotiku lietošana, trauksme un garastāvokļa traucējumi. No otras puses, vecāku audzināšana, kas ietver lielāku atsaucību, augstāku siltuma līmeni un vairāk zināšanu un iesaistīšanos aktivitātēs, ir saistīta ar mazāk negatīvu rezultātu.¹⁶

Pētījumi arī parāda, ka augstāks autoritāro vecāku līmenis (skarbāks, pārāk sodošs stils) un zemāks vecāku līmenis autoritatīva audzināšana (kas ir plaši atzīta par optimālu vecāku pieeju), ir saistīta ar negatīviem rezultātiem, īpaši jaunajā pieaugušā vecumā. Autoritārā audzināšana ir saistīta ar akūtu ADHD simptomi un simptomu internalizācija, kas ietver stresu un trauksmi¹⁷. Tomēr augstāks vecāku siltuma līmenis, iesaistīšanās un autonomijas piešķiršana var buferizēt pret garastāvokļa traucējumiem un ADHD simptomiem koledžā¹⁸. Tāpēc koledžas studentu ar ADHD vecāki var būt unikālā stāvoklī, lai sniegtu īpaši vērtīgu atbalstu pat no attāluma.

Nesen veiktā pētījuma atklājumi par vecāku atbalstu koledžas studentiem ar ADHD un tā ietekmi uz simptomiem un traucējumiem lielākoties atbilst šai esošajai literatūrai. Pētījuma “augsta ADHD” grupa (tie, kas ziņoja par iepriekšēju ADHD diagnozi un / vai identificēja ar pieciem vai vairākiem DSM-5 simptomiem) ziņoja par zemāku vecāku uzticēšanās līmenis, slikta saziņas kvalitāte un augstāks atsvešinātības līmenis ar vecākiem, salīdzinot ar studentiem, kuriem nav ADHD grupa. Pētījumā atklājās, ka kopumā zems vecāku uzticēšanās līmenis bija saistīts ar lielākiem traucējumiem. Tikmēr augstāks atsvešinātības līmenis bija saistīts arī ar augstāku traucējumu līmeni un lielāku trauksmi, stresu un negatīvām emocijām. Šķiet, ka ciešākas, uzticamākas attiecības ar vecākiem var pasargāt no sliktiem rezultātiem koledžā studentiem ar ADHD.

Stimulējoša ļaunprātīga izmantošana koledžas pilsētiņās

Koledžas studentiem ar ADHD recepšu stimulantu un citu ADHD zāļu lietošana atbilstoši norādījumiem ir saistīta ar panākumiem. Bet stimulantu nemedicīniska lietošana ir nozīmīgs jautājums koledžas pilsētiņās, un izplatības līmenis aptuveni svārstās no 5 procentiem līdz 10 procentiem¹⁹. Šī tendence mūsdienās var sakņoties universālajos koledžas stresa faktoros.

Laika gaitā īpaši augstskolu pirmkursnieki ierodas pilsētiņās ar augstāku GPA un lielāku uzmanību (un stresu) pret akadēmiķiem, bet mazāk uzmanības uz emocionālo veselību²⁰. Kā tas attiecas uz stimulatoriem? Vidējais koledžas students uzskata, ka stimulējošie medikamenti sniedz akadēmisku labumu²¹. Interesanti, ka pētījumi par nemedicīnisko stimulantu lietošanu koledžas studentu vidū bez ADHD liecina par gaidāmo efektu - citiem vārdiem sakot, dati neliecina par faktisku saikni starp stimulatoriem un uzlabotu neirokognitīvu studentiem bez ADHD²². Faktiski daži pētījumi liecina, ka stimulantu nepareiza lietošana ir saistīta ar GPA samazināšanos studentiem, kuriem nav ADHD.²³

Ir skaidrs, ka ne visi koledžas studenti izmanto nepareizi stimulanti. Pētījumi rāda, ka nepareizas izmantošanas risks ir tie, kuri paši ziņo par vilcināšanās un / vai problēmām laika plānošana; kuri lieto citas vielas; un kuri uzskata, ka universitātes pilsētiņā ir nikns stimulantu nepareiza lietošana.

Stimulējoši ļaunprātīgas izmantošanas novēršanas centieni

Notiekošs projekts Ņujorkā Sirakūzu Universitāte ir atklājis dažus ieskatus, kā novērst stimulantu nepareizu izmantošanu koledžas pilsētiņās.

Profilakses programmā ir iesaistīti vairāk nekā 400 pirmkursnieku bez ADHD, no kuriem pusei notiek īss darbs iejaukšanās, kuras mērķis ir nepareizi izmantot tādus riska faktorus kā laika pārvaldības problēmas, vilcināšanās un uztveršana stimulējošs ieguvums. Analīze atklāj, ka, salīdzinot ar kontrolēm, iejaukšanās grupa pirmajā semestrī koledžā novēroja zemāku stimulantu nepareizas lietošanas līmeni (apmēram 4 procentu izplatība pret 11 procentiem)²⁴. Šajā grupā samazinājās arī pozitīvās cerības uz stimulatoriem.

Interesanti, ka vilcināšanās un laika plānošanas iejaukšanās dalībniekiem atstāja niecīgu ietekmi, kas rada jautājumus par programmas pārorientēšanu uz veiksmīgām iejaukšanās darbībām, proti, motivējošām intervijām un izaicinājumu gaidām stimulanti. Tomēr galu galā dalībnieki pozitīvi novērtēja iejaukšanās pieredzi kopumā.

Koledžas studenti ar ADHD: secinājumi

Koledžas studenti ar ADHD ir arvien izplatītāki un arvien vairāk orientējas tikai viņiem raksturīgos stresa faktoros. Kaut arī koledžas invaliditātes pakalpojumi ir viens no risinājumiem, tikai mazākums studentu ar ADHD meklē šos pakalpojumus. Novatoriski aprūpes modeļi un mērķtiecīgas iejaukšanās šiem studentiem liecina par solījumu palielināt nepieciešamās prasmes koledžas panākumiem un uzlabot ADHD simptomus un blakusslimības. Pētījumi arī parāda, ka ciešas vecāku un bērnu attiecības var uzlabot rezultātus koledžā un ārpus tās.

Koledžas studenti ar ADHD: nākamie soļi

• Lasīt: 6 veidi, kā izlīdzināt pāreju no vidusskolas uz koledžu
• Lasīt: ADHD zāļu vadīšana koledžā
• Vadīt: Sapņu koledžas izvēle: kritēriji studentiem ar ADHD

---

Šī raksta saturs tika iegūts ar atļauju no sadaļas “Rezultātu uzlabošana koledžas studentiem ar ADHD” simpozijs, kuru kā daļu sniedzis Ph.D. Kevins Antshel, Ph.D. Anne Stevens, Ph.D. Michael Mainzer un Ph.D. no 2021. gada APSARD ikgadējā virtuālā sanāksme.

ATBALSTA PAPILDINĀJUMS
Paldies, ka izlasījāt ADDitude. Lai atbalstītu mūsu misiju nodrošināt ADHD izglītību un atbalstu, lūdzu, apsveriet iespēju abonēt. Jūsu lasītāju loks un atbalsts palīdz padarīt mūsu saturu un informētību iespējamu. Paldies.

---

Avoti

¹ Amerikas koledžas veselības asociācija. (2020). Amerikas koledžas veselības asociācija - Nacionālās koledžas veselības novērtējums III: Atsauces grupas kopsavilkums 2020. gada rudens. Sudraba pavasaris, MD

² Turgay, A., et al. (2012). ADHD dzīves ilgums: dzīves pārejas modelis un tā pielietošana. Klīniskās psihiatrijas žurnāls, 73 (2), 192–201. https://doi.org/10.4088/JCP.10m06628

³ Canu, W. H., Stīvens, A. E., Ransons, L., Leflers un Ē. K., Lokouns, P., Serano, Dž. W., Willcutt, E. un Hartung, C. M. (2020). Koledžas gatavība: atšķirības starp pirmā gada studentiem ar ADHD un bez tās. Mācīšanās traucējumu žurnāls, 22219420972693. https://doi.org/10.1177/0022219420972693

⁴ Gormlijs, M. J., DuPaul, G. Dž., Vejants, L. L., & Anastopoulos, A. D. (2019). Pirmā gada GPA un akadēmisko pakalpojumu izmantošana koledžas studentu vidū ar ADHD un bez tās. Uzmanības traucējumu žurnāls, 23 (14), 1766–1779. https://doi.org/10.1177/1087054715623046

⁵ Kuriyan, A. B., Pelham, W. E., Jr., Molina, B. S., Waschbusch, D. A., Gnagy, E. M., Sibley, M. H., Babinskis, D. E., Valters, C., Čongs, J., Ju, Dž. Un Kents, K. M. (2013). Jaunu pieaugušo izglītības un profesionālie rezultāti bērniem, kuriem diagnosticēta ADHD. Bērna patoloģiskas psiholoģijas žurnāls, 41 (1), 27–41. https://doi.org/10.1007/s10802-012-9658-z

⁶ Sakšeti, Dž. M., un Leflers, Ē. K. (2017). ADHD simptomatoloģija un sociālā darbība koledžas studentos. Uzmanības traucējumu žurnāls, 21 (12), 1009–1019. https://doi.org/10.1177/1087054714557355

⁷ Artūrs D. Anastopuls, Džordžs Dž. DuPaul, Lisa L. Weyandt, Erin Morrissey-Kane, Jennifer L. Zommers, Laura Hennis Rhoads, Kevins R. Mērfijs, Metjū Dž. Gormley & Bergljot Gyda Gudmundsdottir (2018) Pirmā kursa koledžas saslimstības rādītāji un modeļi Studenti ar ADHD, Klīniskās bērnu un pusaudžu psiholoģijas žurnāls, 47: 2, 236-247, DOI: 10.1080/15374416.2015.1105137

⁸ DuPaul, G. J., Pinho, T. D., Pollack, B. L., Gormlijs, M. J., un Laracy, S. D. (2017). Pirmā gada koledžas studenti ar ADHD un / vai LD. Mācīšanās traucējumu žurnāls, 50 (3), 238. – 251. https://doi.org/10.1177/0022219415617164

⁹ Vejants, L. L., Oster, D. R., Gudmundsdottir, B. G., DuPaul, G. J., & Anastopoulos, A. D. (2017). Neiropsiholoģiskā darbība koledžas studentos ar un bez ADHD. Neiropsiholoģija, 31 (2), 160–172. https://doi.org/10.1037/neu0000326

¹⁰ Grey, W. N., Kavookjian, J., Shapiro, S. K., vagons, S. T., Šēfers, M. R., Resmini Rvelinsons, A., un Hinnants, Dž. B. (2018). Pāreja uz koledžu un noteiktas uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumu zāļu ievērošana. Attīstības un uzvedības pediatrijas žurnāls: JDBP, 39 (1), 1–9. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000511

¹¹ Meinzers, M. C., Oddo, L. E., Gārners, A. M., & Chronis-Tuscano, A. (2020). Palīdzība koledžas studentiem ar uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumiem PAVEDZIES: Visaptverošs aprūpes modelis. Uz pierādījumiem balstīta bērnu un pusaudžu garīgās veselības prakse, 1. – 17.

¹² Lorēna E. Oddo, Anna Garnere, Danielle R. Noviks, Maikls C. Meinzer, Andrea Chronis-Tuscano. (2021) Psihosociālās iejaukšanās attālināta piegāde koledžas studentiem ar ADHD COVID-19 laikā: klīniskās stratēģijas, prakses ieteikumi un nākotnes apsvērumi. Uz pierādījumiem balstīta prakse bērnu un pusaudžu garīgās veselības jomā 6: 1, 99. – 115. Lpp.

¹³ Sintija M. Hartungs, Vils H. Canu, Jūda W. Serrano un citi. (2020). Jauna organizatorisko un studiju iemaņu iejaukšanās koledžas studentiem ar ADHD. Kognitīvā un uzvedības prakse. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2020.09.005.

¹⁴Graziano, P. A., un Garsija, A. (2016). Uzmanību ierobežojoši hiperaktivitātes traucējumi un bērnu emociju disregulācija: metaanalīze.
Klīniskās psiholoģijas apskats, 46, 106–123.

¹⁵ Garsija, A. M., Medina, D. & Sibley, M.H. (2019). Konflikts starp vecākiem un pusaudžiem ar ADHD: situācijas izraisītāji un saslimstības nozīme. J Child Fam Stud 28, 3338–3345. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01512-7

¹⁶ Hovards, A. L., Striklenda, N. Dž., Marejs, D. W., Tamm, L., Swanson, Dž. M., Hinshaw, S. P., Arnolds, L. E., un Molina, B. (2016). Vājināšanās progresēšana pusaudžiem ar uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumiem, pārejot no vidusskolas: vecāku iesaistīšanās un koledžas apmeklējuma ieguldījums. Nenormālas psiholoģijas žurnāls, 125 (2), 233–247. https://doi.org/10.1037/abn0000100

¹⁷ Stīvens, A.E., Kanu, W.H., Leflers, E.K. un citi. (2019). Mātes vecāku stils un internalizācijas un ADHD simptomi koledžas studentos. J Child Fam Stud 28., 260–272. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1264-4

¹⁸ Meinzers, M. C., Hils, R. M., Petits, Dž. un citi. (2015). Vecāku atbalsts daļēji izskaidro kovariāciju starp ADHD un depresijas simptomiem koledžas studentos. J Psychopathol Behav Assess 37, 247–255. https://doi.org/10.1007/s10862-014-9449-7

¹⁹ Teter, C. Dž., Makabe, S. E., Lagrange, K., Kranforda, Dž. A., un Boids, C. Dž. (2006). Speciālu recepšu stimulantu nelikumīga lietošana koledžas studentu vidū: izplatība, motīvi un lietošanas veidi. Farmakoterapija, 26 (10), 1501–1510. https://doi.org/10.1592/phco.26.10.1501

²⁰ Stolzenberg, E. B., Aragona, M. C., Romo, E., Kušets, V., Maklens, D., Ēgans, M. K., & Kang, N. (2020). Amerikas pirmkursnieks: Nacionālo normu kritums 2019. gadā. Losandželosa: Augstākās izglītības pētījumu institūts, UCLA.

²¹ Arrija, A. M., Geisners, es. M., Cimini, M. D., Kilmers, Dž. R., Kaldeira, K. M., Barals, A. L., Vinsents, K. B., Fososs-Vongs, N., Jā, Dž. C., Rhew, I., Lee, C. M., Subramaniam, G. A., Liu, D. un Larimers, M. E. (2018). Uztveramais akadēmiskais ieguvums ir saistīts ar nemedicīnisku recepšu stimulantu lietošanu koledžas studentu vidū. Atkarību izraisoša uzvedība, 76, 27–33. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.07.013

²² Kropsija, K. L., Skjavons, S., Hendrikss, P. S., Froelich, M., Lentowicz, I., & Fargason, R. (2017). Jauktu amfetamīna sāļu paredzamība koledžas studentu vidū: vai stimulantu izraisīta kognitīvā uzlabošana ir placebo efekts? Atkarība no narkotikām un alkohola, 178, 302–309. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.024

²³ Arria, A.M. et al (2017). Vai koledžas studenti uzlabo pakāpes, lietojot recepšu stimulantus nemedicīniski? Atkarību izraisoša uzvedība, 65, 245-249. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2016.07.016.

²⁴ Kevins M. Antshel, Theresa Parascandola, Lea E. Teilors un Stefens V. Faraone (2021. gads) Orientēšanās uz mērķa sasniegšanu un stimulantu nepareiza izmantošana koledžas studentos, American College Health Journal, 69: 2, 125-133, DOI: 10.1080 / 07448481.2019.1656635

Atjaunināts 2021. gada 3. maijā