Kāpēc bērni tiek terorizēti un noraidīti?
Sociālo iemaņu trūkums izraisa bērnu terorizēšanu. Pētnieki atklāj trīs bērna uzvedības faktorus, kas viņu padara par huligānisma upuri.
Bērni, kas saņem darīts pāri Līdzšinējie pētījumi rāda, ka vienaudžu aplaupīti cilvēki, iespējams, ir apgrūtināti citās dzīves daļās. Un tagad pētnieki ir atraduši vismaz trīs faktorus bērna uzvedībā, kas var izraisīt sociālo noraidījumu. (Skatīt: Iebiedēšanas ietekme)
Šie faktori ir bērna nespēja uzņemt un reaģēt uz neverbālām norādēm no viņu draugiem.
Amerikas Savienotajās Valstīs 10 līdz 13 procenti skolas vecuma bērnu izjūt sava veida vienaudžu noraidījumu. Ne tikai garīgās veselības problēmas, bet arī huligānisms un sociālā izolācija var palielināt iespējamību bērns iegūs sliktas atzīmes, pamet skolu vai attīstīsies narkotisko vielu lietošanas problēmas, norāda pētnieki sakiet.
"Tas tiešām ir nepietiekami risināts sabiedrības veselības jautājums," sacīja galvenais pētnieks Klarks Makkends no Rush neiro-uzvedības centra Čikāgā.
Un sociālās prasmes, kuras bērni iegūst rotaļlaukumā vai citur, varētu parādīties vēlāk, uzskata Richard Lavoie, bērnu sociālās uzvedības eksperts, kurš nebija iesaistīts pētījumā. Nestrukturēts spēles laiks - tas ir, kad bērni mijiedarbojas bez varas pārstāvju norādījumiem - ir tad, kad bērni eksperimentē ar attiecību stiliem, kādi viņiem būs pieaugušajiem, viņš sacīja.
Tam visam pamatā: "Jebkura cilvēka svarīgākajai vajadzībai ir jābūt tādam, kas patīk citiem cilvēkiem," saka Lavoie. "Bet mūsu bērni ir kā svešinieki savā zemē." Viņi nesaprot pamatnoteikumus par darbību sabiedrībā, un viņu kļūdas parasti ir netīšas, viņš teica.
Sociāls noraidījums
Divos pētījumos McKown un kolēģi kopā bija 284 bērni vecumā no 4 līdz 16 gadiem, viņi skatījās filmu klipus un skatījās pirms fotogrāfijām novērtēt aktieru emocijas, balstoties uz viņu sejas izteiksmēm, balss un ķermeņa toņiem pozas. Tika aprakstītas arī dažādas sociālās situācijas, un bērni tika iztaujāti par atbilstošām atbildēm.
Rezultāti tika salīdzināti ar vecāku / skolotāju pārskatiem par dalībnieku draudzību un sociālo uzvedību.
Bērniem, kuriem bija sociālās problēmas, bija arī problēmas vismaz vienā no trim neverbālās komunikācijas jomām: neverbālu norāžu lasīšana, izpratne par to sociālo nozīmi un sociālo problēmu risināšanas variantu piedāvāšana konflikts.
Piemēram, bērns vienkārši var nepamanīt cilvēka nepacietības izkliedzienu vai saprast, ko nozīmē piespiesta pēda. Vai arī viņai var būt grūtības saskaņot drauga vēlmes ar savējām. "Ir svarīgi mēģināt precīzi noteikt apgabalu vai apgabalus bērna deficītā un pēc tam tos veidot," paskaidroja Makkends.
Sociālo iemaņu mācīšana
Kad bērni ir pagarinājuši cīņas ar socializāciju, "sākas apburtais cikls", sacīja Lavoie. Shunned bērniem ir maz iespēju praktizēt sociālās prasmes, bet populāri bērni ir aizņemti pilnveidojot savus. Tomēr, ja bērnam ir tikai viens vai divi draugi, viņam var būt nepieciešama sociālā prakse, viņš teica.
Arī vecāki, skolotāji un citi pieaugušie bērna dzīvē var palīdzēt. Tā vietā, lai reaģētu ar dusmām vai apmulsumu pret bērnu, kurš, teiksim, jautā tantei Mindijai, vai viņas jaunais frizūra bija kļūda, vecākiem vajadzētu mācīt sociālās prasmes ar tādu pašu toni, kādu viņi izmanto ilgstošas dalīšanas vai pareiza mācīšanai higiēna. Parasti bērni mācību stundu novērtē, ja tā tiek pasniegta kā mācīšanās iespēja, nevis kā sods.
"Lielākā daļa bērnu tik izmisīgi vēlas iegūt draugus, viņi vienkārši lec uz kuģa," sacīja Lavoie.
Lai iemācītu sociālās prasmes, Lavoie savā grāmatā “Ir tik daudz darba būt draugam: palīdzēt bērnam ar mācīšanās traucējumiem atrast sociālos panākumus” piecu pakāpju pieejā (Touchstone, 2006). Process darbojas bērniem ar vai bez mācīšanās traucējumiem, un to vislabāk veikt tūlīt pēc pārkāpuma izdarīšanas.
- Pajautājiet bērnam, kas noticis, un klausieties bez sprieduma.
- Palūdziet bērnam noteikt savu kļūdu. (Bieži vien bērni tikai zina, ka kāds ir sajukums, bet nesaprot savu lomu iznākumā).
- Palīdziet bērnam identificēt zīmi, kuru viņi nokavējuši, vai kļūdījušies, uzdodot kaut ko līdzīgu: "Kā jūs justos, ja Emma stieptu riepu šūpoles?" Tā vietā, lai lekcijas ar vārds "vajadzētu", "piedāvāt" iespējas, ko bērns "varēja" attiecīgajā brīdī izmantot, piemēram: "Jūs varētu būt lūdzis Emmai pievienoties jums vai norādīt viņai, ka jūs piešķirat viņai šūpoles pēc jūsu kārtas."
- Izveidojiet iedomātu, bet līdzīgu scenāriju, kurā bērns var izdarīt pareizo izvēli. Piemēram, jūs varētu teikt: "Ja jūs spēlētu ar lāpstu smilšu kastē un Aidens gribētu to izmantot, ko jūs darītu?"
- Visbeidzot, dodiet bērnam "sociālos mājasdarbus", lūdzot viņu praktizēt šo jauno prasmi, sakot: "Tagad, kad jūs zināt, cik svarīga ir dalīšanās, es gribu dzirdēt par kaut ko, ko jūs dalāties rīt."
Pētījumi ir sīki aprakstīti pašreizējā žurnāla Bērnu un pusaudžu klīniskā psiholoģija žurnālā. Tos finansēja Prāvesta un Rosemarie Buntrock fonds un William T. Granta fonds.
rakstu atsauces
Nākamais: Kauliņu veidi
~ visi raksti par iebiedēšanu
~ visi raksti par ļaunprātīgu izmantošanu
