Projektīvās tehnikas konsultēšanas procesā
Projektīvajiem paņēmieniem ir ilga un būtiska personības novērtēšanas vēsture, taču konsultanti tos ir izraisījuši minimālu interesi. Psihometriski ierobežojumi, apmācības iespēju trūkums un instrumentu neskaidras īpašības ir ierobežojušas to izmantošanu praktiķu vidū. Autore piedāvā metodi, lai stimulētu projektīvu izmantošanu kā konsultēšanas procesa neatņemamu sastāvdaļu, un sniedz pamatojumu tehnikas plašākai izmantošanai kā konsultēšanas rīkam.
Gandrīz pirms 50 gadiem Harolds Pepinskis, padomdevēja profesijas pionieris (Claibom, 1985), mudināja konsultantus izmantot neformālus projektēšanas paņēmieni konsultēšanā kā līdzeklis, lai padziļinātu konsultēšanas attiecības un palielinātu izpratni par klientiem (Pepinsky, 1947). Neskatoties uz ievērojami paplašināto konsultanta lomu, aizvien pieaugošā apkalpoto klientu un pieaugot izaicinājumiem un sarežģotiem jautājumiem, ar kuriem saskaras konsultants, Pepinska agrīnais aicinājums lielākoties ir pagājis neievērots. Projektīvās metodes konsultēšanas profesijā mūsdienās ir vairāk pazīstamas kā piesardzība un aizliegumi izmantojot instrumentus, nevis potenciālajiem ieguvumiem, ko ierīces piedāvā kā terapeitiskus instrumentus (Anastasi, 1988; Huds Džonsons, 1990). Ņemot vērā steidzamību konsultantam aprīkot pēc iespējas plašāku prasmju repertuāru, tas tā ir laiks pārskatīt Pepinska ieteikumu un apsvērt projektīvo metožu lomu konsultācijas. Šī raksta mērķis ir pārskatīt projektīvo paņēmienu īpašības un praksi, aprakstīt projektīvu vērtību konsultēt, ieteikt tehnikas izmantošanas paņēmienus konsultēšanā un ilustrēt metožu pielietojumu ar izvēlēto projektīvo ierīces.
Projektīvo metožu atšķirīgās iezīmes ir neviennozīmīgi virzieni, samērā nestrukturēti uzdevumi un praktiski neierobežotas klientu atbildes (Anastasi, 1988). Šīs pašas beztermiņa pazīmes veicina pastāvīgas diskusijas par instrumentu relatīvajiem nopelniem. Projektīvus var uztvert kā ezotēriskas ierīces ar subjektīvi noteiktām vērtēšanas procedūrām, īpaši konsultantiem, kuri meklē empīriski precīzus novērtēšanas standartus (Anastasi, 1988). Projektīvo metožu pamatpieņēmums ir tāds, ka klients pauž vai "projicē" savu personības īpašības, veicot salīdzinoši nestrukturētus un neviennozīmīgus uzdevumus (Rabins, 1981). Ir pieejams liels skaits projektīvo instrumentu, ieskaitot asociāciju (piemēram, Rorschach testi), uzbūvi (piemēram, Tbematic Apperception Test), pabeigšana (piemēram, teikuma pabeigšana), izteiksmīga (piemēram, cilvēka figūru zīmējumi) un izvēle vai pasūtīšana (piemēram, attēla sakārtojuma pārbaude) (Lindzey, 1961).
Projektīvo instrumentu izmantošanai ir nepieciešami priekšnoteikumi psiholoģiskajām zināšanām (Anastasi, 1988) ar formālu apmācību un uzraudzību (Drummond, 1992). Padziļināts kursa darbs ir būtisks dažām ierīcēm, ieskaitot Rorschach un Tematisko pielietojuma testu (TAT) (Huds Džonsons, 1990), un datorizēta un datoru adaptīva testēšana (Drummond, 1988) kļūst arvien lielāka izplatīts. Konsultantu apmācība par projektīvām metodēm maģistra grāda līmenī ir reta, un tajā ir absolūti vairākums aptaujāto programmu (Piotrowski Keller, 1984), nepiedāvājot projektīvu kursus, lai gan vairums apmācību vadītāju norādīja, ka studentu konsultēšanai jāzina Rorschach un TAT. Nesenais sabiedrībā balstītu konsultantu pētījums liecina, ka licencēti konsultanti nav bieži objektīva vai projektīva testa lietotāji (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Psihologu konsultēšana privātajā praksē, sabiedrības garīgās veselības centri un konsultanti slimnīcas apstākļos izmantoja projektīvus ar relatīvu biežumu, bet universitāšu un koledžu konsultāciju centru darbinieki parasti izmantoja objektīvus novērtējumus, minimāli izmantojot projektīvus (Watkins Campbell, 1989).
PROJEKTĪVO TEHNIKU VĒRTĪBA PADOMĒŠANĀS
Lai gan pētnieki un praktiķi var atzīt atrunas par projekcijas paņēmieniem (piemēram, apšaubāmas psihometriskās īpašības, daudz dažādu veidu ierīces un ievērojama apmācība, kas nepieciešama lielākajai daļai paņēmienu), šādas problēmas rada mazāku satraukumu, ja projektīvus konsultēšanā izmanto kā neformālus, hipotēzes ģenerējošus rīkus. Šī pozīcija tiks papildināta pēc tam, kad būs pārbaudīts, kā prasmīgs projekcijas paņēmienu pielietojums var uzlabot konsultēšanas pieredzi būtiskā un ekonomiskā veidā.
Padziļināšanas attiecību uzlabošana
Projektēšanas paņēmieni kā konsultēšanas procesa sastāvdaļa piedāvā citus līdzekļus, nevis tiešu verbālu izpaušanu klientam, lai izteiktu sevi. Projektīvos var ievadīt pēc diskusijas par paņēmienu mērķi un pielietojumu. Klientam tiek lūgts uzzīmēt cilvēku figūras, pabeigt teikuma vārdus, aprakstīt agrīnās atmiņas vai iesaistīties saistītās pieejās. Uzmanības centrā nekavējoties tiek mainīta klienta mutiskā izteiksme uz uzdevuma pabeigšanu un mijiedarbība starp klientu un konsultantu notiek starpposma darbība, kas liek iesaistīties persona. Paši instrumenti ir interesanti lielākajai daļai cilvēku, un tie piedāvā multimodālu izteiksmes brīvību (Anastasi, 1988). Kamēr klients gatavo ierīces, konsultants var novērot personu, izteikt atbalstošus komentārus un piedāvāt iedrošinājumu. Kā klients reaģē uz neviennozīmīgām un relatīvi netraucējošām projektīvajām metodēm, viņa / viņas aizstāvība bieži mazinās, jo uzdevumi ir līdzdalīgi un absorbējoši (Clark, 1991; Koruers, 1965). Pepinskis rakstīja par indivīdu projicēšanas centieniem: "Konsultants ir varējis šos materiālus neformāli izmantot konsultēšanas intervija, nepadarot klientu aizdomīgu vai naidīgu pret to, ko viņš citādi varētu uzskatīt par ielaušanos viņa privātajā telpā pasaule ”(1947, 1. lpp.) 139).
Izpratne par klientu
Projektīvi kā individuāli administrētas novērtēšanas ierīces ļauj klientam veikt salīdzinoši standartizētu novērošanas periodu, kamēr viņš vai viņa veic uzdevumus (Cummings, 1986; Korners, 1965). Konsultants var atzīmēt uzvedības paraugus, piemēram, klienta naidīgumu, sadarbību, impulsivitāti un atkarību. Klienta projicējošo atbilžu saturu var pretstatīt arī viņa darbībām. Piemēram, indivīds var mutiski izteikt pozitīvas jūtas pret savu māti, kas ir pretrunā ar teikuma pabeigšanu: “Mana māte... ir spītīgs cilvēks. "Personības dinamika tiek atklāta, izmantojot netiešās projekcijas metodes, jo individuālās atšķirības tiek noskaidrotas, izmantojot personas unikālās konstrukcijas. Potenciālā informācija, kas iegūta no projektiem, ietver klienta vajadzību, vērtību, konfliktu, aizsardzības un spēju dinamiku (Murstein, 1965).
Ārstēšanas plānošana
Ārstēšanas plānus konsultāciju procesam var izskaidrot ar informāciju, kas iegūta no projektīviem (Korchin Schuldberg, 1981; Rabins, 1981). Var pieņemt lēmumu par to, vai konsultantam jāturpina sadarboties ar klientu, apsveriet a izvērstāku novērtējumu vai novirziet klientu pie cita konsultanta vai saistīta resursa (Drummond, 1992). Instrumentu izveidotās perspektīvas, apvienojumā ar informāciju no dažādiem citiem avotiem, var izmantot, lai noteiktu mērķus un uzdevumus konsultēšanas procesam. Terapeitiskās ārstēšanas plānā var iekļaut hipotēzes par klienta personības dinamiku (Oster Gould, 1987). Daudzos gadījumos būtisku klientu problēmu noteikšana konsultēšanas attiecību sākumā var ietaupīt laiku un paātrināt konsultēšanas procesu (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektīvās konsultācijas kā konsultēšanas līdzeklis
Kā ir iespējams saskaņot bažas par projektīvajām metodēm un to potenciālu kā līdzekli konsultāciju procesa uzlabošanai? Atkal ir patīkami apsvērt Pepinska līdzsvaroto perspektīvu, integrējot projektīvus konsultēšanā. Viņš projektīvās tehnikas uztvēra vairāk kā neformālas novērtēšanas metodes, nevis kā precīzus, empīriski izveidotus novērtēšanas instrumentus. Pepinskis paziņoja: "Ir izvirzīta hipotēze, ka reakcijai uz šādiem materiāliem nav jābūt standartizēti, jo tie veido daļu no dinamiskās intervijas procesa un katram klientam atšķiras klients "(1947, p. 135). Projektīvos iegūto informāciju var novērtēt no idiosinkrātiskas perspektīvas, kas tieši vērsta uz klientu kā personu.
Hipotēžu attīstība
Kā individualizētas procedūras, projekcijas tehnikas balstās uz klienta unikālo atskaites punktu hipotēžu izstrādei. Šī informācija ir provizoriska, sniedzot norādes vai norādes par klienta rīcību, kuru vēlāk var apstiprināt vai padarīt nederīgu. Anastasi atbalstīja šo nostāju, kad viņa rakstīja par projektīviem: "Šīs tehnikas vislabāk kalpo secīgi lēmumi, ierosinot tālākas izpētes vadus vai hipotēzes par personu turpmākai pārbaudei " (1988, 1. lpp.) 623).
Konsultāciju nolūkos ģenerētās hipotēzes tiek nepārtraukti pārbaudītas un modificētas, iegūstot jaunu informāciju un atziņas. Materiāli par klientu ir konsultanta darba piezīmju daļa, nevis dati, kas jāiekļauj formālā rakstiskā ziņojumā. Konkrētu hipotēzi nekādā gadījumā nedrīkst izmantot atsevišķi vai kā pēdējo novērojumu. Tas jāpamato ar pamatojošu informāciju; pat tad vadiem jābūt pieejamiem turpmākai izpētei un modifikācijai (Anastasi, 1988). Šī pieeja ir atbalstīta Izglītības un psiholoģiskās pārbaudes standartos, atsaucoties uz projekcijas paņēmieniem kā vienu no metodēm, kas "rada vairākas hipotēzes par subjekta izturēšanos dažādās situācijās, kad tās rodas, un katra hipotēze ir maināma, pamatojoties uz papildu informācija "(Amerikas Izglītības pētījumu asociācija, Amerikas Psiholoģisko asociācija, Nacionālā izglītības mērīšanas padome, 1985, lpp. 45).
Informācija par nodrošinājumu
Vienots indivīda novērtēšanas līdzeklis vienmēr var sagrozīt un sagrozīt jebkādu novērtējumu un pat visizdevīgākajai hipotēzei, kas radīta, izmantojot projektīvās ierīces, ir jābūt pamatotai no vairākiem avotiem (Anastasi, 1988). Projektētajā "konsultēšanas perspektīvā" ir izmantots "uz attīstību orientēts, uz veselību orientēts, apzināts faktors ar klīnisko, dinamiski un neapzināti faktori, lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu par klientu "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, lpp. 512). Apstiprinošu informāciju var iegūt no citiem projektīviem, uzvedības novērojumiem, izteiktiem klienta, skolas izteikumiem vai nodarbinātības uzskaite, intervijas ar vecākiem, laulātajiem vai citām personām, objektīvie testi un saistītie resursi (Drummond, 1992; Hart, 1986). Kad konsultēšana ir sākusies, vissvarīgākais hipotēžu novērtēšanas līdzeklis ir klienta izturēšanās konsultēšanas procesā.
Atlasīto projektēšanas metožu pielietojumi
Ņemot vērā vairuma konsultantu aizņemto darba grafiku, vairums dod priekšroku vērtēšanas metodēm, kas ir ekonomiski izdevīgākas administrēšanas un interpretācijas ziņā. Instrumentiem būtu jāsniedz arī maksimālais informācijas daudzums, kas būtu noderīgs konsultēšanā (Koppitz, 1982). No daudzajiem pieejamajiem projekcijas paņēmieniem tiks apskatīti trīs, kurus var integrēt vienā konsultēšanas sesijas, un katra no tām veicina kontaktu veidošanu, klientu izpratni un plānošanu ārstēšana. Projektoros apmācītie konsultanti, visticamāk, pārzina cilvēku figūru zīmējumus, teikumu pabeigšanas ierīces un agrīnas atmiņas. Ja nepieciešama plašāka informācija, kvalificēts konsultants var izmantot Rorschach, TAT un ar tiem saistītos novērtējumus vai pabeigt tos, nosūtot pie cita profesionāļa.
Cilvēka figūru zīmējumi
Lielākajai daļai klientu konsultanta lūgums nofotografēt personu ir salīdzinoši nerada draudus konsultāciju attiecību veicināšanai (Bender, 1952; Cummings, 1986). Daudziem cilvēkiem, īpaši bērniem, zīmēšana ir patīkama asociācija (Drummond, 1992), un pūles parasti tiek veiktas ar saprātīgu interesi (Anastasi, 1988). Zīmējumus var administrēt arī salīdzinoši viegli un īsā laika posmā (Swensen, 1957).
Kārena Mačovera (1949) personības projekcija cilvēka figūras zīmējumā: Personības izpētes metode ir viens no resursiem cilvēka figūru zīmējumu izpratnei. Koppitz (1968, 1984) ir uzrakstījis jaunākus sējumus, kas ir noderīgi, lai novērtētu bērnu un agrīnā pusaudža vecuma cilvēku zīmējumus. Urbanas rokasgrāmata (1963) ir apkopots indekss "Draw-A-Person" (DAP) tehnikas interpretācijai un nesen publicēts skrīnings procedūra, izmantojot DAP, palīdz identificēt bērnus un pusaudžus, kuriem ir emocionālas problēmas (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Atbilstošas ir arī vispārīgās atsauces uz projicējošajiem zīmējumiem (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968), un Oster and Gould (1987) saistīja zīmējumus ar novērtēšanu un terapiju. Konsultantus īpaši interesē atradumi par cilvēka figūru zīmējumiem, kas saistīti ar pašizpratni (Bennett, 1966; Dalbijs Vols, 1977. gads; Prytula Thompson, 1973), trauksme (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Boltons, 1983; Prytula Hiland, 1975), stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), mācīšanās problēmas (Eno, Elliots, Voehlke, 1981), vispārējā pielāgošana (Yama, 1990) un starpkultūru apsvērumi (Holtzmans, 1980; Lindzejs, 1961. gads).
Neskatoties uz daudzajiem pētnieku mēģinājumiem precizēt, kas būtībā ir mākslas forma, tā interpretācija cilvēku figūru zīmējumi joprojām rada ierobežotu skaitu skaidri noteiktu personības rādītāju (Anastasi, 1988). Turklāt visi raksturlielumi, piemēram, figūras lielums, jāapsver piesardzīgi, lai izvairītos no pārmērīgas vispārināšanas un kļūdainiem spriedumiem. (Cummings, 1986). Konservatīvāka interpretācijas metode ir personības rādītājus uzskatīt par "mīkstajām zīmēm" apvienojumā ar papildinformāciju, lai atšķirtu modeļus vai tēmas.
Klienta un konsultanta attiecību kvalitāte un klienta izpratne vismaz sākotnēji ir svarīgi faktori, apsverot konsultāciju plānus un mērķus. Personības rādītāji no cilvēku figūru zīmējumiem ir noderīgi, gatavojoties konsultēšanas procesa turpināšanai (Oster Gould, 1987). Piemēram, profila un zīmju skaitļi attiecas uz izvairīšanos un apsardzību (Urban, 1963), kas ir nozīmīgi jautājumi, kas ietekmē konsultēšanas attiecību nodibināšanu. Viens faktors, kas jāņem vērā, novērtējot cilvēka figūru zīmējumus, ir klienta kognitīvais attīstības līmenis un neiroloģisko traucējumu iespējamība (Protinsky, 1978). Piemēram, nūjiņas bieži zīmē bērni agrā bērnībā.
Agrīnās atceres
Lūgums klientam sniegt vairākas agrīnas atmiņas ļauj aizrautības veidošanas nepārtrauktību ar cilvēku figūru zīmējumi, jo vairums cilvēku pozitīvi reaģē uz vismaz trīs atmiņu atcerēšanos no agras dienas bērnība. Indivīdi bieži tiek intriģēti un izaicināti pēc konsultanta pieprasījuma (Watkins, 1985), un procedūra veicina nedzīvojošas, empātiskas attiecības (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Lai arī agrīno atmiņu virzienos ir dažādi varianti, vienkāršība un skaidrība ir svarīgas iezīmes: "Es vēlētos, lai jūs padomāt jau sen, kad jūs bijāt mazs. Mēģiniet atsaukt atmiņā vienu no savām agrākajām atmiņām, vienu no pirmajām lietām, ko varat atcerēties. "Atmiņai vajadzētu būt vizualizēts, aprakstīts kā konkrēts atsevišķs notikums un noticis pirms personas 8 gadu vecuma (Mosak, 1958).
Agrīnu atmiņu interpretācijai nav noteikta apjoma; rediģētais izdevums (O! dēls, 1979) aptver dažādas tēmas, un jaunāka publikācija (Brahn, 1990) attiecas uz klīnisko praksi. Ir veikti dažādi mēģinājumi attīstīt vērtēšanas sistēmu agrīnajām atmiņām, taču neviens no tiem nav plaši pieņemts (Bruhn, 1985; Plaušas, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Pēdējais Brūns, 1983. gads; Levy, 1965; Manasters Perijs, 1974. gads; Maijs, 1968). Nesen publicētajā rokasgrāmatā “Early Memories Procedure” (Bruhn, 1989) ir ietverta visaptveroša vērtēšanas sistēma. Lielais potenciālo mainīgo skaits, iespējamās punktu kategorijas un atšķirības teorētiskajās orientācijas ir radījušas metodiskas grūtības kodēšanas procedūru izstrādē (Bruhn Schiffman, 1982a). Konkrēti atklājumi agrīnām atmiņām īpaši interesē dzīvesveida konsultantus (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopps Dinkmeijers, 1975; Sweeney, 1990), sevis izpaušana un starppersonu stils (Barrett, 1983), kontroles vieta (Bruhn Schiffman, 1982b), depresija (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Alergi, White, Hornbuckle, 1990), pašnāvības (Monahun, 1983), likumpārkāpumi (Davidow Bruhn, 1990) un karjeras konsultēšana (Holmes Watson, 1965; Manasters Perijs, 1974. gads; Makkelvijs, 1979. gads).
Atsevišķos psiholoģiskos mainīgos lielumos var saskatīt agrīnās atmiņās, kuru mērķis ir radīt hipotēzes par indivīda personības dinamiku (Clark, 1994; Svētais, 1990; Watkins, 1985). Piemēram, atmiņu sērijās klienta aktivitāte vai pasivitāte liek domāt, kā persona reaģē uz dzīves pieredzi. Klients, kurš pasīvi pasīvi pieņem nelabvēlīgus apstākļus atmiņās, nevis rīkojas, lai uzlabotu apstākļus, iespējams, tāpat reaģē uz faktiskajām dzīves situācijām. Psiholoģiskie mainīgie tiek izteikti kā jautājumi par cilvēka funkcionēšanu atmiņās, kas pielāgoti no Seneja (1990):
Aktīvs vai pasīvs?
Piešķirt vai ņemt?
Dalībnieks vai novērotājs?
Vienatnē vai kopā ar citiem?
Zemāks vai augstāks attiecībās ar citiem?
Svarīgu citu personu esamība vai neesamība?
Motīvi, detaļas un krāsas?
Notikuma un iznākuma pievienotais tonis?
Psiholoģiskos mainīgos var izmantot, lai noskaidrotu konsultēšanas mērķus un plānus. Piemēram, hipotēzi par klienta kvalitatīvu iesaisti konsultēšanā var iegūt no kombinācijas aktīvo / pasīvo, dalībnieku / novērotāju un zemāko / pārākumu psiholoģisko mainīgo attiecībās ar citi. Turpmākus skaidrojumus var pievienot, ņemot vērā klienta pašpaziņu un savstarpējo attiecību stilu (Barrett, 1983) un kontroles lokusu (Bruhn Schiffman, 1982b). Mērķi konsultēšanā klienta izpratnē var būt saistīti ar dzīvesveidu (Kopp Dinkmeyer, 1975), pamatojoties uz agrīno atmiņu unikalitāti un idiosinkrātisko kvalitāti (Adler, 1931/1980).
Soda pabeigšana
Nepilnīgi teikumi nodrošina konkrētu uzdevumu personai un iespēju konsultantam novērot klientu rakstīšanas procesā. Ar šo projektīvo metodi atkal notiek mijiedarbība starp klientu un konsultantu, un indivīdi reaģē ar atšķirīgu ieinteresētības pakāpi. Koppits (1982) nepilnīgo teikuma tehniku uzskatīja par noderīgu "ledlauzi" ar negribīgiem un spontāniem pusaudžiem. Norādījumos teikumu aizpildīšanai klientam parasti ir nepieciešams "pabeigt katru teikumu, dodot jūsu patiesās izjūtas. "Teikuma kāti ietver dažādas personiski atsauktās tēmas, piemēram," Es piemēram..., ""Cilvēki ir..., "un" Mans tēvs... "
Roterijas nepilnīgo teikumu tukšums (Roterijs Rafertijs, 1950) ir vispazīstamākais no skaidrojošās sistēmas teikuma pabeigšanai, izmantojot formas vidusskolai, koledžai un pieaugušajiem populācijas. Forera strukturētā teikuma pabeigšanas pārbaude (Forer, 1957) tiek publicēta arī manuālā formātā ar strukturētu vērtēšanas procedūru. Harts (1986) ir izstrādājis teikumu pabeigšanas pārbaudi bērniem. Teikuma kātu saturs, sniegto kārtu skaits un vērtēšanas kārtība katrā sistēmā atšķiras. Pieejams pārskats par teikumu pabeigšanas metodēm personības novērtēšanā (Gold-berg, 1965) un jaunāki pētījumu rezultāti (Rabin Zltogorski, 1985). Konkrēti jautājumi, kas interesē konsultantus, tika pārbaudīti, lai sasniegtu zinātnisko sasniegumu (Kimball, 1952), attieksmi pret vienaudžiem un vecākiem (Harris Tseng, 1957), sociālo uzvedību klasē. (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karjera (Dole, 1958), egocentriskums (Exner, 1973), drošība un cieņa (Wilson Aronoff, 1973), pašaktualizācija (McKinney, 1967) un aizsardzības mehānismi (Clark, 1991).
Sodu izpildes ierīces var konstruēt arī konsultanti un tās var pielāgot dažādu iedzīvotāju vajadzībām (Huds Johnsons, 1990). Piemēram, skolas konsultants vidusskolā varētu izstrādāt ierīci, kas koncentrējas uz tēmām, kas īpaši saistītas ar agrīnu pusaudža vecumu. Hipotēzes var iegūt tieši no teikuma kārtu atbildēm. Acīmredzams piemērs ir students, kuram ir konflikti ar mācībām un skolu un kurš atbild uz teikuma pamatiem: “Man patīk... nokļūt nepatikšanās. "" Skolotāji ir... sāpes. "" Skola... ir domāta zaudētājiem. "A pielikumā ir uzskaitīti teikuma vārdi, ko autore izmantojusi, konsultējot bērnus un pusaudžus.
Arī konsultēšanas mērķi un plāni ir tieši saistīti ar atbilžu saturu uz soda izpildi tehnika un klienta ieviestās īpašās problēmas bieži rada produktīvus vadus izpētei konsultācijas. Mērķus ierosina atbilžu paraugi, kuros klients norāda skaidras vajadzības. Piemēram, persona vēlīnā pieaugušā vecumā attēlo izteikti izteiktus izolācijas un pamešanas jautājumus ar šādu teikumu: "Es jūtu... ļoti vientuļš. "" Kas mani traucē... ir pats nemainīgais laiks. "" Es baidos... mirst vienatnē. "Var tikt arī noskaidrots klientu problēmu veids un skaits, kas palīdz spriest par aptuveno konsultāciju ilgumu un prognozēm par turpināšanu (Hiler, 1959).
Gadījuma ilustrācija
Tims, 12 gadus vecs vidusskolēns, klusā un vilcinošā veidā ienāca konsultāciju birojā. Divi viņa skolotāji viņu bija norīkojuši pie skolas konsultanta "atsauktās" izturēšanās dēļ. Tima skolas dokumenti liecina, ka viņš ir saņēmis zemākas par vidējām atzīmēm vai vidējo atzīmi ar līdzīgiem vērtējumiem standartizētajos pārbaudījumos. Viņš bija pārcēlies uz pilsētu vēlā iepriekšējā mācību gadā, un konsultants bija novērojis, kā Tims staigā viens pats uz klasi un pats ēd kafejnīcā. Risinot Tima atsaukto uzvedību, konsultants saprata par jutīgu tēmu. Tims atbildēja: "Man tas netraucē būt vienam," bet viņa sāpīgā sejas izteiksme bija pretrunā ar viņa vārdiem. Atbalstītā tonī konsultants turpināja zondēšanu par Tima diskomfortu skolā. Tims šķita, ka šī diskusija bija vēl saspringtāka, un konsultants pirms ierašanās pilsētā novirzīja šo tēmu uz Tima dzīvi.
Sesija beidzās ar minimālu Tima iesaistīšanos, un konsultantam bija jāuzzina vairāk par viņu. Tikšanās laikā ar Tima māti viņa stāstīja, ka viņa tēvs pirms gadiem bija pametis ģimeni, un Tims bija tieši tāds pats kā viņš: "kluss un lēns". Sīkāks Tim's pārskats kumulatīvā uzskaite liecināja, ka arī viņa iepriekšējie skolotāji bija nobažījušies par laiku, ko viņš pavadījis pats, un ķircināšanu, ko viņš saņēmis no citiem studenti. Padomniece bija nobažījusies, ka viņa nebija uzzinājusi vairāk par Timu, kas viņai palīdzētu nākamajā konsultēšanas sesijā, un viņa nolēma Timam pārvaldīt vairākus projektīvus instrumentus, lai palielinātu izpratni par viņa personību dinamika. Padomnieks arī cerēja, ka mijiedarbība ar instrumentiem mazinās spriedzi, ko Tims demonstrēja, runājot par sevi.
Drīz pēc tam, kad Tims sāka savu otro konsultēšanas sesiju, konsultants paskaidroja, kā notiks novērtēšana palīdzēt viņai uzzināt vairāk par viņu, un viņa īsi aprakstīja trīs instrumentus, kas būtu izmanto. Viņa novēroja Timu, kad viņš apzināti, bet precīzi pabeidza cilvēka figūras zīmējumu. Tima figūra bija mazāka par 2 collām, augsta lappusē, ieročiem sasniedzot gaisā. Tims komentēja, ka viņam patīk zīmēt, bet "es neesmu tajā ļoti labs." Tālāk konsultants Tims jautāja par viņu agrākās atmiņas, un viņš paziņoja: "Es stāvu uz ielas stūra, un cilvēki staigā, vienkārši skatoties es. Es nezinu, ko darīt. "Tims sniedza vēl divas vienkāršas odes, tai skaitā:" Bērni mani stumj apkārt uz rotaļu laukuma, un neviens man nepalīdz. Es nezinu, ko darīt. Es jūtos nobijies un skumjš. "Nākamais konsultants lūdza Timu atbildēt uz teikuma pabeigšanu, un, strādājot pie uzdevuma, viņa spriedze bija acīmredzama. Tima atbildes uz vairākiem teikuma variantiem bija daudz atklājošākas nekā viņa izteiktie izteikumi pirmajā konsultēšanas sesijā: “Es jūtos... skumji. "" Citi cilvēki... ir nožēlojami. "" Mans tēvs... vairs nezvana. "" Es ciešu... bet neviens nezina. "" Es vēlos... Man bija viens draugs. "" Man sāp tas, kas sāp... citi bērni. "
Pēc Tima aiziešanas konsultantu pārsteidza viņa izolētības un bezjēdzības sajūta, kad viņa apskatīja projektīvo materiālu. Tajā pašā laikā konsultante bija cerīga, jo viņai beidzot bija vairāk izpratnes par Timu - informāciju, kuru varēja izmantot konsultācijās. No cilvēka figūras zīmēšanas konsultants izvirzīja hipotēzi: Timam ir pazemināta sevis koncepcija (zīmējuma mazs izmērs); viņš vēlas sociālo mijiedarbību (pacelties gaisā); apstākļi viņa dzīvē ir neskaidri (lappusē ir augsts attēls); un viņš ir ieinteresēts zīmēt (izteikts paziņojums). Agrīnajās atmiņās bija redzams arī Tima mazinātais pašizjūta ("Esmu apmaldījies, apgrūtināts"), kā arī neskaidrā viņa dzīves kvalitāte ("Es nezinu, ko darīt"). Tima atcerēšanās arī noskaidroja viņa attieksmi pret citiem cilvēkiem (“ignorē mani, sāpini mani”) un viņa jūtas pret pieredzi (“nobijies, skumjš”).
Tima teikuma pabeigšana sniedza papildu hipotēzes par viņa izturēšanos. Viņa apgalvojumam pirmajā konsultāciju sesijā par to, ka nedomājat būt vienatnē, bija pretrunā ar: „Man vajag... kāds ar ko pakavēties. "Tima noraidīšanas vēsturi apstiprināja vairāki teikumi:" Citi cilvēki... ir vidējs ”un“ kas man sāp... ir citi bērni. "Tima atsauci uz to, ka viņa tēvs vairs nezvana, var interpretēt dažādos veidos, taču tas varētu būt sākumpunkts sarunai par viņa tēvu.
Trešajā tikšanās reizē ar Timu konsultante jutās vairāk sagatavota. Viņa nolēma nodrošināt ļoti atbalstošu un kopjošu klimatu, kas Timu pamudinās. Viņa arī apsvēra Tima ievietošanu konsultēšanas grupā pēc atbilstoša individuālo sesiju skaita. kas viņam nodrošinātu strukturētu un atbalstošu sociālo pieredzi.
Kopsavilkums
Lai arī projekcijas paņēmieni ir ilgstošas un provokatīvas personības novērtēšanas metodes, konsultanti šīs metodes ir izmantojuši nepietiekami. Apšaubāmas psihometriskās īpašības, reta apmācības pieredze un neskaidras ierīču īpašības ir ierobežojis konsultantu izmantošanu. Tiek apstiprināta hipotēžu ģenerēšanas procedūra, ko atbalsta informācija par klienta nodrošinājumu. Projektīvās metodes varētu būt konsultēšanas procesa neatņemama sastāvdaļa, lai uzlabotu klientu-konsultantu attiecības, klienta izpratne no fenomenoloģiskā viedokļa un mērķu un gaitas noskaidrošana konsultācijas. No projektīviem atvasinātie potenciāli palīdz konsultēšanas pieredzē, un īpašās ar ierīcēm novērtētās tēmas attiecas uz plašu klientu jautājumu loku.
Lai arī konsultanta prasmju attīstīšana projekcijās var prasīt dažas izmaiņas konsultēšanas programmā (un šī ir problēma, kas mums vēl nav jārisina), ir skaidrs, ka konsultēšanā var lietderīgi izmantot projekcijas paņēmienus process. Gandrīz pirms pusgadsimta Pepinskis ieteica, lai laiks būtu cīņa par konsultantu savstarpējo saikni un projekcijas metodēm; viņa padoms šodien ir tikpat būtisks un pārliecinošs.
Sodu aizpildīšanas kātiņi 1. ES jūtu... 2. ES nožēloju... 3. Citi cilvēki... 4. Es esmu labākais, kad... 5. Tas, kas mani traucē, ir tas... 6. Laimīgākais laiks... 7. Es baidos no... 8. Mans tēvs... 9. Man nepatīk... 10. ES izgāzos... 11. Mājās... 12. Zēni... 13. Mana māte... 14. Es ciešu... 15. Nākotne... 16. Citi bērni... 17. Mani nervi ir... 18. Meitenes... 19. Mans lielākais satraukums ir... 20. Skola... 21. Man vajag... 22. Tas, kas man sāp, ir tas... 23. ES ienīstu... 24. ES vēlos... 25. Ikreiz, kad man ir jāmācās, es.. .
ATSAUCES
PIELIKUMS A
Soda aizpildīšanas kāti 1. ES jūtu... 2. ES nožēloju... 3. Citi cilvēki... 4. Es esmu labākais, kad... 5. Tas, kas mani traucē, ir tas... 6. Laimīgākais laiks... 7. Es baidos no... 8. Mans tēvs... 9. Man nepatīk... 10. ES izgāzos... 11. Mājās... 12. Zēni... 13. Mana māte... 14. Es ciešu... 15. Nākotne... 16. Citi bērni... 17. Mani nervi ir... 18. Meitenes... 19. Mans lielākais satraukums ir... 20. Skola... 21. Man vajag... 22. Tas, kas man sāp, ir tas... 23. ES ienīstu... 24. ES vēlos... 25. Ikreiz, kad man ir jāmācās, es.. .
Autors Artūrs Dž. Klarks ir asociētais profesors un konsultāciju un attīstības programmas koordinators Sentlorences universitātē. Sarakste par šo rakstu jāsūta Artūram Dž. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.
Autortiesības 1995, parakstījusi Amerikas konsultāciju asociācija. Tekstu nedrīkst kopēt bez skaidras rakstiskas American Counseling Association atļaujas.
Klarks, Artūrs, Projektīvās tehnikas konsultēšanas procesā.., Vol. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, 311. lpp.
Nākamais: Novērtējiet savu psihoterapeitu
