Divreiz izņēmuma un plaukstoša - beidzot

Pēc vairākām nedēļām viņš sāka vidusskola, Saņēmu telefona zvanu no sava dēla skolotāja. Acīmredzot mans sestās klases dēls savā angļu valodas stundā bija tik spēcīgi atlecis uz augšu un uz leju, ka viņš no sava krēsla bija notriecis skrūvi. Saknes vārda pārskata vidū viņa krēsls bija nokritis līdz grīdai. Viņa skolotāji vēlējās tikties, lai pārrunātu, kā atbalstīt viņa virzību uz priekšu.

Mana doma bija: "Šeit mēs atkal ejam."

Kaut arī es nevarētu vainot skolotājus, ka viņi uzrunāja, es kā tāds esmu veterāns sapulces, Es jutu mezglu vēderā. Es biju gatavs uzvilkt savas bruņas, lai vēlreiz aizstāvētu un aizstāvētu dēlu līdz manai pēdējai elpai. Šoreiz tas tomēr nebūtu vajadzīgs.

Agrīnie gadi

Mans dēls ir divreiz izņēmuma kārtā, 2e. Tas izklausās labi, vai ne? Ne tikai mans bērns ir ārkārtējs, viņš ir divtik izņēmīgs. Tomēr skolas vidē “divreiz ārkārtējs” nozīmē būt intelektuāli apdāvinātam un īpašām vajadzībām, kas ietekmē mācīšanos - viņa gadījumā ADHD, trauksme un redzes un motora apstrādes problēmas. Viņa 2e nebija ne laba, ne slikta. Tas tikai aprakstīja, kāda veida audzēknis viņš ir. Tas nozīmēja, ka pareizas akadēmiskās formas atrašana būs garš ceļš.

Pirmsskolā mans dēls bieži ietriecās klasesbiedros, pusdienoja uz viņu apļiem un iestūma grupu vidū. Viņam nebija pacietības veikt uzdevumus, kas prasa smalkas motorikas, piemēram, zīmuļa asināšanu vai apavu sasiešanu. Viņš mīlēja spēlēt šahu un, sasniedzot četru gadu vecumu, spēlēja lielisku spēli. Bet ielūgumi uz atskaņošanas datumu bija reti.

Bija skaidrs, ka manam dēlam nepieciešama palīdzība, bet es nebiju pārliecināts, kāda veida palīdzība viņam vajadzīga vai kā to saņemt. Viņa direktors ieteica IEP, skolas rajona veiktu visaptverošu novērtējumu, lai noteiktu, kādiem pakalpojumu veidiem, ja tādi ir, viņš varētu pretendēt. IEP sanāksmē rajona padomnieks sacīja, ka mūsu dēls ir sniedzis visnozīmīgākos komentārus, ko viņa jebkad ir dzirdējusi no pirmsskolas vecuma skolotāja. Viņa arī sacīja, ka viņš nevarēs saņemt pakalpojumus. Mūsu direktors, dusmīgs, ka skolas rajons nesniedz “ēnu” (personīgo palīdzību klasē), mums teica, ka tas ir “tikai laika jautājums, pirms viņam nav draugu”. Es nezināju, ko darīt. Vai viņš bija niecīgs zēns, kurš “no tā izauga”? Vai arī viņam bija nepieciešama iejaukšanās, lai attīstītos?

[Bezmaksas pamatskolas IEP paraugs]

Es maksāju par uzvedības terapiju, fizisko terapiju un ergoterapiju. Mūsu dēls smagi strādāja, bet pirmsskola joprojām bija cīņa. Labāk bija tad, kad beidzot pārcēlāmies uz mūsu apkārtnes publisko pamatskolu, taču viņa divkāršā izņēmība turpināja radīt izaicinājumus.

Pēc privāta neiropsihiatriskā novērtējuma tika apstiprināts, ka mūsu dēlam ir problēmas ar ADHD, trauksmi un redzes un motora apstrādes problēmām. Arī pirmās klases klasē viņam bija visaugstākā vārda skaidrība. Brīvajā laikā lasījis romānus. Viņa skolotājam bija grūti viņu mācīt. Viņa uzticība saruka uz leju, un viņš uzskatīja, ka viņš “vienmēr ir nonācis grūtībās”. mēs vēlreiz mēģinājām panākt viņam IEP - faktiski vēl divas reizes. Vēl divas reizes skolas rajons mūs noraidīja.

Viņi viņam piešķīra plānu 504 - nevis par pakalpojumiem, bet par klases izmitināšanu, piemēram, par to, ka viņiem bija atļauts bieži veikt pārtraukumus vai stāvēt pie viņa krēsla. Mēs turpinājām maksāt par pakalpojumiem, un mūsu dēls turpināja neapmierinātību un izaicinājumu. Pēc tam, kad viņš otrajā klasē tika oficiāli atzīts par “apdāvinātu”, mēs noorganizējām viņam augstāko pakāpi matemātikā. Lai arī tas palielināja viņa interesi un pašnovērtējumu, ceturtajā klasē viņa skolotājs neļāva viņam atstāt viņu no klases diferencētas apmācības nolūkos. Baidoties, ka viņam pietrūks pamatskolas, viņa paturēja viņu ceturtās klases mācību programmā. Viņa un mans dēls bieži strīdējās. Pēc argumentiem viņa nosūtīja viņu uz piektās klases klasi (kur viņam vajadzēja mācīties matemātiku), lai viņš nomierinātos.

Tā bija kā apļveida saruna. Skola man teica, ka manam dēlam nepieciešama palīdzība, es teicu skolai, ka manam dēlam nepieciešama palīdzība, bet palīdzība nekad nenāca. Viņa skolotāji dalījās manī ar savu neapmierinātību, bet, kad es tos nosūtīju uz skolu, atbilde bija, ka viņš neatbilst pakalpojumiem. Viņa atzīmes un augstās atzīmes pārbaudēs pierādīja, ka viņš var “piekļūt mācību programmai”. Tikšanās ar viņa direktoru nekur nenotika. Es iztērēju tūkstošiem dolāru terapijai un novērtēšanai, un es nevarēju panākt, lai mans dēls būtu IEP. Viņu aizķēra vidū - nepietiekami stimulēta mācību programma un viņš centās izpildīt pārāk augstas sociālās un emocionālās cerības.

[Vienkāršas naktsmītnes bērniem ar ADHD: bezmaksas lejupielādējama karte]

Tuvojoties vidusskolai, es domāju, ka labi derēs apdāvināta un talantīga programma, taču viņu nepieņēma. Kad jautāju par viņa pieteikuma nepilnībām, man atbildēja, ka pastāv bažas par viņa “impulsu kontroli. ” Mans dēls gadiem ilgi cīnījās ar ADHD, un viņam atkal un atkal tika liegti pakalpojumi, jo viņš tāds bija apdāvināts. Tagad viņam tika liegta dalība apdāvinātā programmā, jo viņam bija ADHD. Es iesniedzu oficiālu sūdzību skolas rajonā, un, pēc 60 dienu termiņa, viņi atbildēja, apgalvojot, ka “nepietiekami pierādījumi par diskrimināciju”.

Es nevarēju gulēt. Es iesniedzu sūdzības, sazinājos ar advokātiem un advokātiem un strīdējos ar skolas rajonu. Negodīgums bija satraucošs. Es biju mēģinājis būt komandas spēlētājs, lai apmierinātu mana dēla vajadzības, taču man tas nebija izdevies. Pats sliktākais, man likās, ka esmu saņēmis neveiksmi savam dēlam. Ar trim bērniem man nebija jāmaksā privātajām skolas nodevām, un, neraugoties uz sanāksmēm, medikamentiem un terapiju, skola nebija uzlabojusies.

Plānojot savu nākamo soli, saņēmu e-pastu, kurā teikts, ka mans dēls ir pieņemts zinātnes akadēmijā tuvējā valsts skolā. Viņš mīlēja zinātni, un viņam bija slāpes mācīties, bet es biju nobažījusies. Kaut kas bija jāmaina. Mans vīrs un es tikāmies ar raidījuma vadītāju, lai aprakstītu mūsu dēla izaicinājumus. Diskusijas beigās viņš pasmaidīja. "Es domāju, ka jūsu dēlam šeit veiksies labi," viņš teica. Pēc nelielas pārdomām mēs nolēmām to izmēģināt.

Uz priekšu, beidzot

Mēs tikāmies ar sava dēla skolotājiem viņa jaunajā vidusskolā. Mēs nācām klajā ar vairākām idejām, kā viņu atbalstīt, tostarp pārdomājām viņa medikamentus un laboju viņa 504 plānu. Pēc tam, kad viņš pārcietis skolas stingrās mācību programmas satricinājumus un izaicinājumus, kas saistīti ar mācīšanos lielākā skolā, viņam veicas labi. Viņu stimulē studijas modernajās zinātnēs, matemātikā un robotikā. Viņš ir ieguvis dažus draugus. Viņa skolotāji pamanīja viņa daudzās stiprās puses un vaicāja, kā viņi varētu palīdzēt gadu padarīt viņam veiksmīgā.

Un tur bija prēmija: Neviens nebija dusmīgs par salauzto krēslu.

[Kādas mācību grūtības izskatās klasē]

Atjaunināts 2019. gada 24. janvārī