OMG: Mani acu atvēršanas atklājumi pēc manu studentu ēnas

Šis konts nāk no vidusskolas skolotājas veterānes, kura tikko kļuva par treneri savā skolā. Tā kā viņas pieredze ir tik spilgta un saprotoša, es viņas identitāti esmu saglabājusi anonīmu. Bet nekas, ko viņa apraksta, neatšķiras no manas pieredzes, ilgu laiku sēžot vidusskolas klasēs.

Esmu pieļāvusi briesmīgu kļūdu.

Es gaidīju 14 gadus, lai izdarītu kaut ko tādu, kas man būtu jādara pirmajā mācību gadā: aizēnot studentu uz dienu. Tas bija tik atvērti, ka es vēlētos, lai es varētu atgriezties pie katras klases skolēniem, kas man jebkad bijuši tieši tagad, un mainīt vismaz 10 lietas - izkārtojumu, stundu plānu, saprašanas pārbaudes. Lielākā daļa no tā!

Šis ir pirmais gads, kad strādāju skolā, bet nemācu savas klases; Esmu vidusskolas mācību treneris, kas ir jauns amats skolai šajā gadā. Mans darbs ir strādāt ar skolotājiem un administratoriem, lai uzlabotu mācīšanas stratēģijas un studentu mācīšanās rezultātus.

Kā daļu no slapjajām kājām mans direktors ieteica man “būt” studentam divas dienas: man bija ēnot un vienā dienā pabeidziet visus 10. klases skolēna darbus, bet citā - 12. klases skolēnus dienā. Mans uzdevums bija darīt visu, kas bija paredzēts studentam: Ja uz tāfeles bija lekcija vai piezīmes,

Es tos nokopēju, cik ātri vien varēju manā piezīmju grāmatiņā. Ja tur bija ķīmijas laboratorija, es to darīju kopā ar viesmācību studentu. Ja bija pārbaude, es to nokārtoju (es izturēju spāņu valodu, bet es esmu pārliecināts, ka man neizdevās veikt uzņēmējdarbību).

Mani stundu grafiki dienai (mums ir bloķēts grafiks; ne visas klases tiekas katru dienu):

[Bezmaksas lejupielāde: Kas katram skolotājam būtu jāzina par ADHD: Plakāts skolai]

Šīs klases grafiks 10. klases skolēnam:

• 7:45 - 9:15: ģeometrija
• 9:30 - 10:55: spāņu II
• 10:55 - 11:40: pusdienas
• 11:45 - 1:10: pasaules vēsture
• 1:25 - 2:45: integrētā zinātne

Šīs dienas grafiks 12. klases skolēnam:

• 7:45 - 9:15: Matemātika
• 9:30 - 10:55: Ķīmija
• 10:55 - 11:40: pusdienas
• 11:45 - 1:10: angļu valoda
• 1:25 - 2:45: Bizness

Takeway Nr. 1

Studenti sēž visu dienu, un sēdēšana ir nogurdinoša.

Es nespēju noticēt, cik noguris esmu pēc pirmās dienas. Es sēdēju visu dienu, izņemot pastaigas uz un no nodarbībām. Mēs kā skolotāji aizmirstam, jo ​​mēs ļoti daudz atrodamies uz galda - pie tāfeles, pauzē runājot, riņķojam pa istabu līdz pārbaudiet studenta darbu, sēžot, stāvot, noliecoties ceļā, lai sarunātos ar studentu, kad viņa strādā ar sarežģītu problēmu - un mēs pārvietoties daudz.

Studenti gandrīz nekad nepārvietojas. Un nekad tas nav nogurdinošs. Katrā klasē, kas sastāv no četriem gariem blokiem, tika gaidīts, ka mēs uz laiku ieradīsimies, ieņemsim vietas un apsēdīsimies. Līdz dienas beigām es nevarēju pārtraukt žāvāšanos un es izmisīgi gribēju kustēties vai izstiepties. Es nespēju noticēt, cik modrs ir mans uzņemošais students, jo man vajadzēja daudz apzinātas pūles, lai es piecelties un nesāktu darīt lekt domkrati zinātnes klases vidū tikai tāpēc, lai mans prāts un ķermenis neslīdētu aizmirstībā pēc tik daudzām sēdēšanas stundām pasīvi.

[Drošas, produktīvas pārvietošanās idejas hiperaktīviem studentiem]

Es biju nosusināts, un ne pārāk labā, garā, produktīvā dienā. Nē, tā bija tik neganta, miegaina, nogurusi sajūta. Es biju plānojis atgriezties savā kabinetā un pierakstīt dažas sākotnējās piezīmes dienā, bet es tā rīkojos iztukšots es nevarēju izdarīt neko tādu, kas bija saistīts ar garīgu piepūli (tāpēc es tā vietā skatījos televizoru) un es gulēju gultā līdz 8:30.

Ja es varētu atgriezties un mainīt savas nodarbības tagad, es tūlīt mainītu šādas trīs lietas:

• Obligāts posms klases vidū

• Ielieciet Nerf basketbola stīpu manu durvju aizmugurē un mudiniet bērnus spēlēt spēles pirmajās un pēdējās minūtēs

• katrā klases dienā. Jā, lai to izdarītu, mēs upurēsim kādu saturu - tas ir lieliski. Dienas beigās es biju tik noguris, ka neuztvēru lielāko daļu satura, tāpēc neesmu pārliecināts, ka mans visa tā bija iepriekšējā metode, kā likt bērniem sēdēt stundas garās, sēdošajās tekstu diskusijās efektīvs.

Takeway Nr. 2

Vidusskolas skolēni pasīvi sēž un klausās apmēram 90% stundu.

Acīmredzot es ēnoju tikai divas dienas, bet sekojošās intervijās ar abiem viesošanās studentiem viņi man pārliecināja, ka manis piedzīvotās nodarbības ir diezgan tipiskas.

Astoņos vidusskolas stundu periodos mani viesstrādnieki reti runāja. Dažreiz tas notika tāpēc, ka skolotājs lasīja lekcijas; dažreiz tas notika tāpēc, ka uzstājās cits students; dažreiz tas notika tāpēc, ka uz dēļa tika uzaicināts cits students, lai atrisinātu sarežģītu vienādojumu; un dažreiz tas notika tāpēc, ka periods tika pavadīts testa kārtošanā. Tāpēc es nedomāju kritiski apgalvot, ka tikai skolotāji dronēja, kamēr studenti vienkārši sēdēja un veica pierakstus. Tomēr joprojām, cieši kopā ar 1. ceļojumu, ir ideja, ka lielākā daļa studentu dienas tika pavadīta pasīvi, absorbējot informāciju.

Ne tikai sēdēšana, bet arī tā, ka diena tika pavadīta, absorbējot informāciju, bet ne bieži ar to cīnoties. Es pajautāju savai desmitās klases saimniecei Sindijai, vai viņa jūtas kā tāda viņa sniedza nozīmīgu ieguldījumu klasē vai, ja, kad viņa nebija klāt, klase nokavēja, pateicoties viņas zināšanām vai ieguldījumiem. Viņa smējās un teica nē.

Mani pārsteidza šī pārņemšana, jo tā man lika saprast, cik maza ir studentu autonomija, cik maz viņi novirza vai izvēlas mācoties. Īpaši slikti jutos par iespējām, kuras šajā sakarā biju palaidis garām.

Ja es varētu atgriezties un mainīt savas nodarbības tagad, es tās tūlīt pievienotu mācību stratēģijas:

• Piedāvājiet īsas, blitzkrieg līdzīgas mini nodarbības ar saistošām, mācību vērtēšanas veida nodarbībām, kas seko tieši uz papēža, Citiem vārdiem sakot, 10 minūšu lekcija par Volta Vitmana dzīvi un dzeju, kam sekos darbs mazās grupās, kurās komandas skāra jaunus viņa dzejoļus par tēmām un priekšstatiem, kas izteikti lekcija. Pēc tam es gribētu, lai studenti dalās vai dažus no viņiem uzrāda visai grupai, kamēr visi pieraksta pie secinājumiem.

• Iestatiet olu taimeri katru reizi, kad pieceļos sarunāties, un visas acis ir vērstas uz mani. Kad taimeris nodziest, esmu izdarīts. Stāsta beigas. Es varu turpināt un turpināt. Man patīk dzirdēt sevi runājam. Es bieži nevaru apklust. Tas neveicina manu studentu mācīšanos, lai cik ļoti man tas patiktu.

• Lūdziet katru klasi sākt ar skolēnu būtiskajiem jautājumiem. vai tikai vispārīgi jautājumi, kas radušies pārpratumu dēļ no iepriekšējās nakts lasīšanas vai iepriekšējās klases diskusijas. Es lūgtu viņus ierasties klasē un uzrakstīt tos visus uz tāfeles, un tad es kā grupa aicinu viņus izvēlēties, ar kuru mēs sākam un kuri ir jārisina. Šī ir mana lielākā nožēla šobrīd - nesācu ​​katru klasi šādā veidā. Es iedomājos visus pārpratumus, iesaistīšanos, entuziasmu, sadarbības prasmes un autonomiju, kuru mēs izlaidām, jo ​​es neuzsāku katru nodarbību ar 15 vai 20 minūtēm.

Galvenā līdzdalība # 3

Visas dienas garumā jūs jūtaties kā traucēklis.

Es pazaudēju to reižu skaitu, cik reizes mums tika stāstīts esiet kluss un pievērsiet uzmanību. Tas ir normāli. Skolotājiem ir noteikts laika daudzums, un mums tas ir jāizmanto saprātīgi. Bet ēnojot visu dienu, jūs sākat žēloties par studentiem, kuriem atkal un atkal stāsta atkal pievērsiet uzmanību, jo jūs saprotat daļu no tā, uz ko viņi reaģē, sēžot un klausoties visu dienā. Tas ir patiešām grūti izdarāms, un tas nav kaut kas, ko mēs pieaugušajiem lūdzam darīt dienu no dienas.

Atcerieties uz vairāku dienu konferenci vai garu PD dienu, kas jums bija, un dienas beigās atcerieties šo sajūtu - kas vienkārši jāatvieno, palaidieties prom, dodieties skrējienā, tērzējiet ar draugu vai pārlūkojiet tīmekli un izmantojiet e-pastus. Tas ir tas, kā skolēni bieži jūtas mūsu nodarbībās nevis tāpēc, ka mums pašiem ir garlaicīgi, bet gan tāpēc, ka viņi jau lielāko dienas daļu ir sēdējuši un klausījušies. Viņiem ir bijis pietiekami.

Turklāt skolēniem bija daudz sarkasma un raibu komentāru. Nepatīkami atzina, cik ļoti esmu iesaistījies šāda veida komunikācijā. Pagājušajā gadā es kļūtu gandrīz apoplektisks, kad pārbaudījumu izaicinoša mīnu klase izturētu pārbaudījumu, un bez neveiksmēm vairāki studenti pēc kārtas uzdod vienu un to pašu jautājumu par testu. Katru reizi es pārtraucu nodarbību un uzrunātu to, lai visi to dzirdētu. Neskatoties uz to, dažas minūtes vēlāk students, kurš acīmredzami bija veicis pārbaudi un nebija uzmanīgs manam paziņojumam, atkal uzdeva to pašu jautājumu. Daži studenti smējās, kad es sarīkoju lielu skatienu, acis pievelkot un saudzīgi norādot: “Labi, vēlreiz ļaujiet man paskaidrot…”

Protams, ir smieklīgi, ja piecas reizes jāpaskaidro viens un tas pats, bet pēkšņi, kad es biju viens, kurš veica testus, mani uzņēma stress. Es uztraucos. Man bija jautājumi. Ja skolotājs atbildēja uz šiem jautājumiem, paskatīdamies uz mani, es nekad negribēju uzdot citu jautājumu vēlreiz. Pēc ēnošanas jūtu daudz lielāku empātiju pret studentiem, un es saprotu, ka sarkasms, nepacietība un īgnums ir veids, kā radīt barjeru starp viņiem un mani. Viņi nepalīdz mācīties.

Ja es varētu atgriezties un mainīt savas nodarbības tagad, es tās tūlīt pievienotu mācību stratēģijas:

• Padziļināti iepazīstieties ar manu personīgo vecāku pieredzi Es atradu daudz pacietības un mīlestības, ko nekad nezināju, ka tāda man ir, un, sazinoties ar studentiem, kuriem ir jautājumi, zvaniet viņiem biežāk. Jautājumi ir aicinājums labāk iepazīt studentu un izveidot saikni ar šo studentu. Mēs varam atvērt durvis plašāk vai aizvērt, ja uz visiem laikiem, un, iespējams, pat nenojaušam, ka esam tās aizvēruši.

• Es publiskoju savu personīgo mērķi “bez sarkasma” un aicinu studentus saukt mani pie atbildības par to. Es varētu iemest naudu burkā par katru paslīdēšanu un izmantot to, lai gada nogalē bērnus palutinātu pie picas. Tādā veidā esmu palīdzējis izveidot ciešāku saikni ar viņiem un dalījies ar reālu un personīgu mērķu izvirzīšanas piemēru, lai viņi varētu izmantot modeli, domājot par mērķiem.

• Katru pārbaudījumu vai formālu darbību es strukturētu tā, kā to dara IB (International Baccalaureate) eksāmeni - piecas minūtes lasīšanas periods, kurā studenti var uzdot visus savus jautājumus, bet neviens nevar rakstīt, kamēr nav lasīšanas laika pabeigts. Tas ir vienkāršs risinājums, kuru, iespējams, man vajadzēja izmēģināt jau pirms gadiem, un tas izraisītu daudz (lai arī, protams, ne visu) vilšanās, ko es izjutu ar pastāvīgiem, atkārtotiem jautājumiem.

Man ir daudz lielāka cieņa un empātija pret studentiem pēc vienas dienas, kad atkal esmu students. Skolotāji smagi strādā, bet es tagad domāju, ka apzinīgi studenti strādā smagāk. Es uztraucos par ziņojumiem, ko mēs viņiem sūtām, kad viņi dodas uz mūsu klasēm un mājām, lai veiktu uzticēto darbu, un es ceru ka vairāk skolotāju, kuri spēj, izmēģinās šo ēnojumu un dalīsies atklājumos viens ar otru un ar viņu administrācijas. Tas varētu radīt labāku “atgriezenisko dizainu” no studentu pieredzes, lai mēs būtu vairāk iesaistīti, modri un līdzsvaroti studenti, kas sēž (vai stāv) mūsu klasēs.

[6 iemesli, kāpēc es mīlu mācīt bērnus ar ADHD]

Sākotnēji ievietojis Grants Viginss, emuāra dibinātājs, Piešķirts un… domas par izglītību.

Atjaunināts 2019. gada 4. novembrī