“Ir pienācis laiks sabiedrībai pieķerties zinātnei.”

Es mazliet kavējos paņemt savu dēlu T. K. skolā, tāpēc viņš sēž mācību zālē un pabeidz mājas matemātikas darbus. Pa ceļam ieraugu viņa ģeogrāfijas skolotāju - vienīgo, kura pacietība vēl nav izturējusies šausmīgi plāni. “Kā klājas manam zēnam?” Es jautāju visstingrākajā pozitīvajā tonī, kādu vien spēju uzklausīt.

“Neuzdodiet jautājumus, uz kuriem nevēlaties saņemt atbildi,” viņa saka, pamājusi ar galvu, kad steidzas man garām durvju virzienā. Uzreiz zinu, ka mans pēdējais sabiedrotais ir pazaudēts.

T.K. ir uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi, taču tas nav dārza šķirņu gadījums, kas liek bērniem izlikties savās vietās un novirzīties nodarbības laikā. Viņa ADHD ir smaga; tas izjauc viņa domāšanu, pasliktina viņa atmiņu un mazina centienus kontrolēt viņa sociālo uzvedību. Un tā ir laba diena ar pilniem medikamentiem. Bez viņiem viņš ir gandrīz pilnībā invalīds.

Es jau agrāk esmu gājis pa šo drausmīgo pastaigu pa skolām. Pirmsskolā un bērnudārzā visnozīmīgākie skolotāji galu galā saasinājās. T.K. skāra citus bērnus, plūca “apklust” uz rotaļu laukuma, nemitīgi runāja apļa laikā, nevarēja ievērot norādījumus. Viņš neko nemācījās; nekas, ko viņš teica, nebija jēgas. Divas vai trīs reizes mēnesī direktors man piezvanīja, lai es viņu paņemtu. Viņš nometa meiteni zemē padziļinājumā, meta mākslas skolotājam mālu un bibliotēkā sagrauj.

Vēl T.K. nebija ļaunprātīga vai nožēlojama. Pat tad viņa skolotāji viņu raksturoja kā līdzjūtīgu, sirsnīgu, neparasti empātisku viņa vecumam. Viņa verbālie un fiziskie uzliesmojumi bija savādi un gandrīz vienmēr sekoja nožēla un sevis pārmešana. “Kāpēc es nevaru apstāties?” Viņš nočukstēja. Noilgums un citi soda veidi šķita tik veltīgi.

[Bezmaksas resurss: ko NAV jāsaka bērnam ar ADHD]

Mēs saņēmām atvieglojumu, kad saņēmām diagnozi, jo ADHD ir ārstējams. Uzvedības terapija, medikamenti un ļoti strukturēta mājas vide gandrīz vienmēr palīdz ADHD bērniem. Tūlīt pēc tam, kad viņš sāka lietot medikamentus, T.K. pietiekami palēninājās, lai dzirdētu skolotāju un sāktu mācīties. Uzvedības terapija palīdzēja viņam pārvaldīt sitienu un verbālo blefu. Mājās pozitīva disciplīna, kuras pamatā ir sistematizētas uzvedības diagrammas un nopelnītās atlīdzības, pastiprināja atbilstošu rīcību.

Kaut arī šīs iejaukšanās var dot dramatiskus rezultātus, un tās arī nodrošināja, tās neizārstē ADHD. T.K. daudz labāk kontrolēja sevi, bet tikai 80 procentus laika. Atlikušie 20 procenti kopā ar viņa mācīšanās traucējumiem, kas bieži rodas ar ADHD, lielākajai daļai viņa valsts skolu skolotāju joprojām izrādījās pārāk satriecoši. Vairojies speciālās izglītības klasēs, T.K. krita vēl tālāk aiz vienaudžiem un saskārās ar izsmieklu uz spēles laukuma. Viņa uzticība strauji kritās.

Ar lielu nevēlēšanos mēs viņu uzņēma privātā skolā ar īpašām vajadzībām galvenokārt bērniem ar ADHD. Bet mums par prieku T.K. sāka zelt šajā vidē. Skolotāji, kas apmācīti darbam ar ADHD bērniem, viņu pagrieza. Viņi sarūpēja nodalījumu, ko likt ap viņa galdu, kad citi bērni viņu novērsa. Ja viņam vajadzēja matemātikas problēmas piecelties, piecelties, viņš to darīja. Viņš ne tikai atcerējās Tibetas kalnu reģionus, bet arī pieredzēja tos, veidojot papier-mache virsotnes un gleznojot virsotnes sniegbaltā krāsā. Viņš jutās gudrs. Viņš atslābinājās. Viņš izlaidis otro klasi.

Laimīgais, izpalīdzīgais, saistošais bērns, kuru vienmēr zināju, ka tāds ir tur, un tas parādījās pārējai pasaulei. Viņa draugu vecāki mīlēja viņu pārlaist, jo viņš bija tik labs. Viņš bija dāsns un laipns ar savu jaunāko brāli, dalījās rotaļlietās, mācīja viņam spēles, liek smieties. Viņa skolotāji viņu mīlēja. Ja klasesbiedrs nokristu uz rotaļu laukuma, viņš būtu pirmais - bieži vienīgais -, kurš metas virsū un mierina savu draugu. Viņa impulsīvie ADHD simptomi turpināja viņu nomocīt, īpaši stresa apstākļos, bet viņš atrada veidus, kā ar tiem rīkoties. “Ik pa laikam T.K. iekritīs nepiemērotā uzvedībā, ”savā ziņojuma kartē rakstīja piektās klases skolotājs. “Bet viņš uzņemas atbildību, atvainojas un virzās tālāk. Viens pret vienu, T.K. izdodas ļoti labi, īpaši ar pieaugušajiem, un spēj saturīgi sarunāties. Man patika iesaistīties dažās no šīm sarunām. ”

[ADHD patiesības, kas jāzina visiem bērniem]

Šogad sestajā klasē tas viss izjuka. Mēs integrējām T.K. - daļēji tāpēc, ka viņa speciālo vajadzību skola beidzas piektajā klasē, bet arī tāpēc, ka viņš šķita gatavs. Kamēr bija akadēmiskās virsotnes un ielejas, standartizētie testi parādīja viņam lasīšanu vienpadsmitās klases līmenī. Patiešām, viens no speciālās izglītības galvenajiem mērķiem ir sagatavot bērnus “reālajai” pasaulei un pēc iespējas ātrāk tos integrēt; Pētījumi rāda, ka bērniem ar ADHD, kurus var integrēt, akadēmiski un sociāli ir daudz labāk nekā tiem, kuriem ir speciālā izglītība. Mēs zinājām, ka, ja mēs varētu atrast skolu, kas sadarbotos ar mums, lai pārvaldītu akadēmiskos stresorus, viņa ADHD nebūs galvenā problēma.

Es atradu nelielu privātskolu - tikai 12 audzēkņi vienā klasē -, kas vēlējās veikt vajadzīgās naktsmītnes. Es ierosināju visas standarta ADHD modifikācijas, kas viņam bija palīdzējušas tik tālu nokļūt: sēdvietas priekšējā rindā; mazāk un īsāki mājasdarbu uzdevumi; studiju draugi un piezīmju apmaiņa; rakstiski sniegtie uzdevumi; stresa pārtraukumi ilgos klases periodos; īsa, ikdienas rakstiska saziņa starp viņa sākumskolotāju un vecākiem; pārbaudes, kas tiek sniegtas mutiski, bez termiņa vai lai veiktu mājās. Lai vēl vairāk samazinātu viņa stresa slodzi, mēs pieņēmām darbā pasniedzēju papildu atbalstam.

T.K. tik ļoti vēlējās atrasties reālā skolā ar parastajiem bērniem un skapīšiem. Es nekad neaizmirsīšu prieka un satraukuma sajaukumu viņa sejā, kad viņš izkliedza pa eju Mērķa atlasē plakāti un Pokemona figūriņas viņa skapītim, zaigojoši zaļie grāmatu vāki, psihedēliski zīmuļi, viņa pirmais proraktors. Viņš tik izmisīgi vēlējās iekļauties, un tik izmisīgi baidījās, ka to nedarīs. Bet problēmas sākās pirmajā dienā. Lielākā daļa skolotāju neveica izmaiņas mājasdarbu slodzē; T.K., lēns darbinieks, kurš nodomāja gūt panākumus, jau pirms gulētiešanas bija mēģinājis pabeigt uzdevumus. Daudzi nekad pat neuzsāka.

No turienes viss notika ātri. Mēs gaidījām līdz 11, lai sagatavotos viktorīnai, līdz viņš zināja, ka materiāli ir auksti. Bet lielākā daļa viņa skolotāju negribēja mainīt ieskaites procedūras: T.K. iztukšojās uz papīra un atnesa mājās F un D. Viņi rakstiski uzdevumus nesniedza: T.K. nepareizi uzrakstījis instrukcijas, ieslēdzis nepareizu darbu. Viņš aizmirsa atnest mājās savas grāmatas. Viņš apjucis ar Pokemon figūrām savā skapītī un vēlu ieradies klasē. Skolotāji sadusmojās un dusmojās. Kad viņš atstāja savu skapīša zinātnes mapi un lūdza to dabūt, dabaszinību skolotājs teica nē pietiekami skaļi nomurmināja, lai viņa klasesbiedri dzirdētu: “Jo tas, iespējams, jums prasītu apmēram 40 minūtes. ”

T.K. atnāca mājās asarās. Mēs viņu bijām sagatavojuši ķircināšanai no sava vecuma bērniem, bet ne no viņa skolotājiem. “Es kādreiz mīlēju zinātni,” viņš sauca. "Es ļoti gribēju viņai patikt, bet viņa ir tik nodomīga."

Viņu pārņēma stress. Kad es viņam teicu, ka ir mājasdarbu laiks, viņš met savu piezīmju grāmatiņu uz grīdas, papīri lido. “Kāpēc gan man būtu tik smagi jāstrādā, ja es saņemšu tikai D,” viņš vaicāja. Es centos viņam pateikt, ka atzīmēm nav nozīmes, ja vien viņš ir centies visu iespējamo. Bet postījumi jau tika nodarīti: Viņš jutās stulbs.

Tad sākās skolas ierēdņu tālruņa zvani. T.K. bija teicis citiem bērniem, lai “apklust” klasē. Viņš nevarēja nepievērst uzmanību; viņa atbildēm un komentāriem nebija tik lielas jēgas. Viņš lidoja niknumā, kad ģeogrāfijas skolotājs viņam pasniedza dūšīgu uzdevumu, notriecot to uz viņas galda. Pusceļā no īpaši grūtā zinātniskā testa viņš izgāja no istabas, ar dūri iesita skapīti un sasita galvu uz sienas. Viņus uztrauca viņa dalība nakts braucienā pa nakti, jo viņš nevarēja pats pārvaldīt medikamentus.

Skolotājs tikās ar skolotājiem. Viņa viņiem teica T.K. būtu labi, ja viņi ievērotu tikai pamata klases telpas, kuras es biju ierosinājis. Dabaszinātņu skolotājs pamatīgi atteicās. "Man nav pacietības pret to," viņa sacīja. Un T.K. vairs nebija gribas. “Es tikai gribu būt kopā ar bērniem, kuri ir līdzīgi man,” viņš beidzot atzinās ceļā uz mājām. “Man nav ērti šajā skolā.” Un es arī ne.

Diemžēl reālā pasaule nav draudzīga vieta bērniem ar tādām problēmām kā ADHD. Ir pārāk daudz cilvēku, kuri atsakās uzskatīt, ka tā pastāv, tā vietā izvēloties vainot vecākus un bērnus par tā simptomiem. Mūsu situācija saasinājās, jo daži no šiem neticīgajiem bija T.K. skolotāju vidū. Pilnīgi neņemot vērā visus zinātniskos pētījumus un pierādījumus, viņi uzskatīja viņa izturēšanos par sliktu disciplīnu, slinkums un tīši slikta izturēšanās, pēc tam satracinājās un sadusmojās, kad viņš neatbildēja uz viņiem "metodes."

Nez, kas notiks Kolorādo, kur štata skolas valde nesen skolotājiem teica, ka neiesaka ADHD ārstēšanu un tā vietā nodarbina “disciplīnu”. Arī šie skolotāji kļūs neapmierināti un dusmīgi, jo šī pieeja nedarbosies. Pētījumi un pieredze skaidri parāda, ka bērni, kas patiesībā cieš no ADHD un līdzīgiem traucējumiem, nereaģē uz sodu / uz atlīdzību balstītu disciplīnu, lielā mērā viņu neiroloģiski pasliktinātās atmiņas dēļ un pasliktināšanās dēļ ieskats.

Par laimi mēs atradām T.K. lieliska jauna skola bērniem ar īpašām vajadzībām, tā, kas ne tikai pieņem viņa atšķirības, bet arī palīdz viņiem tās izmantot kā daļu no risinājuma; kad T.K. mutiski veic testus, mutvārdu apmaiņa kaut kā sagrauj atmiņu un palīdz viņam atrast pareizo atbildi. Viņa skolotāji izturas pret viņu ar cieņu, nekad nevaino viņu par viņa simptomiem un palīdz viņam uzņemties tik daudz atbildības, cik viņš var izturēties. Ar tām pašām naktsmītnēm, kuras biju lūgusi no vispārizglītojošās skolas, T.K. atkal ir laimīgs un plaukstošs. Un atkal viņš sevi uzskata par labu kazlēnu un nevis nemiernieku. Un gudrs.

Bet kas notiek ar miljoniem citu ADHD bērnu, kuru vecākiem nav kur viņu aizstāvēt, vai atļauties īpašas skolas, vai arī, kas nedzīvo kopienās, kur izcilas valsts vai privātās īpašās programmas eksistē? Viņi pamet. Viņi domā par sevi kā par stulbu. Daudzi galu galā nonāk strupceļā. Citi nonāk cietumā; pētījumi rāda, ka 76 procentiem vīriešu-nepilngadīgo aizturēto ir ADHD. Un skolotāji tur atslēgas tikpat droši kā cietuma apsargi.

Varbūt daļa no problēmas ir tā, ka ir tik daudz nepareizas diagnozes. Pārāk daudz vecāku un skolotāju sauc “ADHD”, kad normāli bērni uzvedas slikti. Bet lielāks jautājums ir tas, ka smadzeņu darbības traucējumi mūs padara neērti. Šķiet, ka mēs ticam un pieņemam ciešanas tikai tad, kad viņu problēmas ir redzamas fiziski.

Skaidrs, ka sabiedrībai ir pienācis laiks pieķerties zinātnei. Kā nesen paziņoja vispārējais ķirurgs, vairāk nekā puse amerikāņu kādā dzīves posmā cieš no psihiskiem traucējumiem, tomēr lielākā daļa viņu netiek ārstēti stigmatizācijas dēļ. Stigma lielā mērā pastāv nezinošas pārliecības dēļ, kas patīk psihiskiem traucējumiem depresija un ADHD ir vājas gribas un morāles neveiksmes pazīmes, kas nav neirobioloģiskas un ārstējamas problēmas.

[Kas bērniem ir jābūt laimīgiem]

Sākotnēji tas tika publicēts The Washington Post otrdien, 2000. gada 14. martā.

Atjaunināts 2018. gada 12. decembrī