Skolotāju netiešā novirze nomāc neirodiverģentus audzēkņus
Nesenās apmācības sesijā, kuru vadīju par iekļaušanu un mācīšanās atšķirībām klasē, es uzdevu skolotājiem šādu grūtu jautājumu. auditorijā: "Paceliet roku, ja, atklājot, ka jūsu klasē ir neirodiverģents skolēns, jūsu tūlītēja, nefiltrēta doma ir negatīva vienu?”
Es precizēju: "Vai jūs, piemēram, pieņemat, ka skolēna mācīšanās atšķirības var palielināt jūsu darba slodzi vai kaut kādā veidā traucēt stundu?"
Daži skolotāji negribīgi pacēla rokas.
Tad es jautāju: "Un cik daudzi no jums, uzzinot, ka mācīsit neirodiverģentu studentu, viegli domā:" Tas ir lieliski! Es patiešām varēšu izmantot dažas viņu smadzeņu stiprās puses.’” Izsakiet daudz noliektām galvām un aunīgiem skatieniem.
Kā 24 gadus vecs skolotājs es zinu, ka izglītības sistēmā absolūti pastāv mazāk labvēlīga neapzināta (un dažreiz arī apzināta) attieksme pret skolēniem ar mācīšanās atšķirības. Lai būtu skaidrs, es arī zinu, ka lielākajai daļai skolotāju ir labestīgi nodomi un viņi vēlas saviem skolēniem labāko.
Tomēr ilggadējā pieeja izglītības sistēmās ir tāda, ka ir studentu pamatgrupa, kas ir pedagogi mācīt, un tad ir “citi”, kuriem ir nepieciešami diferencēti mācību materiāli, lai apmierinātu viņu atsevišķas vajadzības. Šī pieskrūvējamā pieeja (terminu ieviesusi izglītības iekļaušanas speciāliste Mārgareta Mulholande) var tikai novest uz vienu domāšanas veidu: lielākā daļa bērnu mācās līdzīgā, tipiskā veidā, un ikviens, kurš neprasa papildu darbu, rada neērtības.
[Lasiet: Simulācijas vingrinājumi, kas paplašina pedagogu izpratni par neirodiverģentiem skolēniem]
Kas izraisa negatīvu attieksmi pret indivīdiem, kuriem ir atšķirības mācībās?
Gadiem ilgi uzmanību piesaistoši virsraksti – īpaši tie, par kuriem rakstīts ADHD – ir uzpildījuši degvielu mīti un negatīvi priekšstati par neirodaudzveidību un mācīšanās atšķirībām, kas ir iekļuvušas mūsu zemapziņā un radījušas aizspriedumus, ko mēs nekad neesam radījuši. Ideja par to, ka ADHD nepastāv un tā vietā ir attaisnojums disciplīnas trūkumam un sliktai vecāku audzināšanai, piemēram, joprojām ir nikns.
Tā ir arī paaudze. Kad es mācījos skolā 80. gados, termins “īpaša mācīšanās atšķirība” nepastāvēja, nemaz nerunājot par pozitīvāko terminu “neirodiverģence”. Bērni, kuri demonstrēja iezīmes, kuras mēs tagad atzīstam par mācīšanās atšķirībām, tika uzskatītas par nesaprātīgām un apgrūtinošām, un to iezīmes izraisīja tikai aizkaitinājumu vai līdzjūtību. skolotājiem. (Pat pēdējie var kaitēt pašapziņai, ja bērns jūt, ka autoritāte apžēlo viņu.)
Negatīvas skolotāju aizspriedumu sekas
Šāda negatīva, bieži vien netieša aizspriedumi pret šiem studentiem nozīmē potenciāli postošus rezultātus Pašvērtējums un turpmākie izglītības panākumi. Apvienotās Karalistes ziņojumā konstatēts, ka augstākās izglītības iestādes ir lēni nodrošinājušas iekļaujošu izglītību lielā mērā darbinieku negatīvās attieksmes dēļ pret studentiem, kuri mācās atšķirības.1 Tas ietvēra skolotājus, kuri neticēja, ka skolēnam ir invaliditāte vai atšķirības, un pat apšaubīja, vai neirodiverģents students spēj mācīties savā pašreizējā līmenī.
Būtiski, mums ir jāņem vērā intersekcionalitāte un tas, kā rases un dzimuma pārklāšanās ar mācīšanās atšķirībām var radīt turpmāku diskrimināciju vai neizdevīgus apstākļus, par ko liecina, piemēram, skolotājs, kuram ir mazākas cerības pret bērnu, kuram ir noteikta ādas krāsa un mācīšanās atšķirības, vai arī skartākas sekas. Saskaņā ar Bellvetera ziņojumu melnādainie studenti ar invaliditāti veido tikai nedaudz vairāk par 2% no kopējā ASV studentu skaita, tomēr viņi veido gandrīz 9% no visiem studentiem, kuri ir atstādināti.2
[Lasiet: Kāpēc mums ir jāpanāk vienlīdzīga ADHD aprūpe afroamerikāņu un latīņu bērniem]
Mums ir jārevolucionē skolotāju apmācība
Tiek uzskatīts, ka katrs piektais no mums ir neirodiverģents3, tāpēc tas ir likums, nevis izņēmums, ka skolotāji izglītos skolēnus ar mācīšanās atšķirībām visas karjeras laikā. Tomēr pedagogu apmācība, lai atbalstītu skolēnus ar mācīšanās atšķirībām, izmantojot iekļaujošu praksi, tostarp palielinot izpratni netiešu aizspriedumu dēļ, joprojām ir nepietiekams vai lielākoties nepieejams, neskatoties uz pieaugošajiem aicinājumiem šiem komponentiem kļūt par galveno sastāvdaļu no skolotāju apmācība.
Uz stiprajām pusēm balstīta, uz iekļaušanu vērsta pedagoģija, kurā skolotāji pamatā uzskata, ka visi skolēni, neatkarīgi no spējām var attīstīties, ja ir apmierinātas viņu vajadzības, var būtiski mainīt mācību rezultātus labāk. Viens pētījums parādīja, ka, salīdzinot ar skolotājiem ar negatīviem uzskatiem par iekļaujošu izglītību, skolotāji, kuri uzskatīja, ka iekļaujošā izglītība ir efektīvs veids, kā mācīt, sniedza studentiem vairāk pozitīvu atgriezenisko saiti, jutās mazāk neapmierinātas un lika mazāk cerēt uz nākotni neveiksme.4
Veicot mācību atbalsta speciālista pienākumus, esmu apkopojis daudzas anekdotes no neirodiverģentiem skolēniem par gadījumiem, kad skolotājs sniedza norādījumus iekļaujošā veidā, noteikti paturot prātā tikai mācīšanās atšķirības, kā rezultātā stunda kļuva daudz pieejamāka visai klasei, par prieku visiem studenti. Zināms kā apmales griezuma efekts, tas parāda, ka iekļaujošā mācīšana var gūt labumu ne tikai mērķa grupai, bet arī visiem studentiem.
Papildus skolotāju apmācībai par iekļaujošu praksi mums ir vajadzīgi arī vairāk neirodiverģentu skolotāji, kuri, dzīvojot ar slimībām vai mācīšanās atšķirības, sapratīs skolēnu pieredzi ar mācīšanās atšķirībām un empātiskāk pieies mācībām veidā.
Iespējams, ka ir vairāk neirodiverģentu pedagogu, nekā mēs zinām. Viņi paliek ēnā, jo baidās atklāt mācīšanās atšķirības un tikt negatīvi novērtētiem. Stigmas neveiksmīgās sekas ir tādas, ka studentiem tas atstāj izteiktu neirodiverģentu lomu modeļu trūkumu. Ja izglītības iestādes sāk aktīvi pieņemt darbā, atbalstīt un mācīties no neirodiverģentiem skolotājiem, tad skolas kopumā būs vairāk tendētas uz savu neirodiverģentu raudzīties pozitīvi studenti.
Es instinktīvi jūtu, ka paisums griežas. Tas var būt lēns, bet mani iepriecina tas, cik ļoti pieaugusi sabiedrības izpratne par neirodaudzveidību. Esmu novērojis, ka skolotāji un skolēni kļūst atklātāki par savām dažādajām smadzenēm. Manas dzīves laikā es ceru, ka visi skolotāji ieies klasē un uzreiz nejutīs neko citu kā vien prieks un sajūsma — nekad nebaidieties — par iespēju mācīt studentus ar brīnišķīgi neirodiverģentiem smadzenes.
Netieša novirze izglītībā: nākamie soļi
- Bezmaksas klase: ADHD mācību sērija pedagogiem
- Lasīt: Nav tādas lietas kā “lēnas” vai “slinkas” smadzenes
- Lasīt: Studentiem ar mācīšanās atšķirībām ir vajadzīgi atklāti čempioni
SVINĒJAM 25 GADU PAPILDINĀJUMU
Kopš 1998. gada ADDitude ir strādājis, lai nodrošinātu ADHD izglītību un norādījumus, izmantojot tīmekļa seminārus, informatīvos izdevumus, iesaistot kopienu un savu revolucionāro žurnālu. Lai atbalstītu ADDitude misiju, lūdzu, apsveriet iespēju abonēt. Jūsu lasītāju loks un atbalsts palīdz padarīt mūsu saturu un informētību par iespējamu. Paldies.
Skatīt rakstu avotus
1 Iekļaujoša mācīšana un mācīšanās augstākajā izglītībā – Izglītības departaments (2017)
2 Hinds, H., Ņūbijs, L., Kormans, H. (2022) Ignorēti, sodīti un nepietiekami apkalpoti: izpratne par atšķirībām izglītības pieredzē un melnādaino bērnu ar invaliditāti rezultātiem un to novēršana. Bellwether & Lieldienu roņi.
3 Doils N. (2020). Neiro daudzveidība darbā: biopsihosociālais modelis un ietekme uz strādājošiem pieaugušajiem. Britu medicīnas biļetens, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Vudkoks S. (2021). Skolotāju pārliecība par iekļaujošu izglītību un attiecinājuma reakcija uz skolēniem ar un bez īpašām mācīšanās grūtībām. Disleksija (Čičestera, Anglija), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
Kopš 1998. gada miljoniem vecāku un pieaugušo ir uzticējušies ADDitude's. ekspertu norādījumi un atbalsts labākai dzīvei ar ADHD un ar to saistīto garīgo veselību. nosacījumiem. Mūsu misija ir būt jūsu uzticamam padomdevējam, nelokāmam izpratnes avotam. un norādījumi ceļā uz labsajūtu.
Iegūstiet bezmaksas izdevumu un bezmaksas ADDitude e-grāmatu, kā arī ietaupiet 42% no vāka cenas.
