“Tavs dēls ir gudrs, bet…”

Jau no agras bērnības es ļoti labi apzinājos savus trūkumus. Kāpēc? Mani skolotāji man tos atgādināja katru nedēļu, ja ne katru dienu. Un šie neapmierinātie atgādinājumi ļoti skaidri paziņoja manam jaunattīstības prātam: mani pašu skolotāji neticēja man, kāpēc gan lai es ticētu sev?

Es pametu skolu 11. klasē. Gadu vēlāk es kļuvu par vidusskolas skolotāju. Un laikā, kad strādāju par pedagogu, es bieži esmu pārdomājis to, kas lika man pamest mācību.

Ir vērts atzīmēt, ka man tika diagnosticēti uzmanības deficīta traucējumi (ADHD vai ADD) kā pieaugušam - un, bez diagnozes, visi šie gadi bija faktors manās cīņās, bez šaubām. Bet es esmu arī nācis redzēt, kā mani skolotāji un sistēma veicināja cīņas, kas galu galā lika man pamest mācību. Starp daudzajiem jautājumiem Es vēlos, lai mani skolotāji būtu sapratuši, vissvarīgākais ir fakts, ka es saņēmu ļoti mazu pamudinājumu skolā, un tas mani uzmodināja.

Tas nenozīmē, ka nevienam nerūpējās. Skaidri atceros skolotājus, kuri atzina manas spējas: 2. klases skolotāju, kurš man pasniedza balvu dabaszinātņu stundā; 7. klases skolotājs, kurš man bieži atgādināja, ka esmu gudrs un spējīgs; vidusskolas vēstures skolotājs, kurš man teica, ka man ir potenciāls studēt vēsturi koledžā. Šie pedagogi palīdzēja man radīt pārliecību, ka es varētu gūt panākumus, pat ja pierādījumi par to citādi tika aizklāti.

Diemžēl šie iedrošinot skolotājus bija normas izņēmums. Man tik bieži atgādināja par maniem trūkumiem, ka viņi nāca, lai definētu manu sevis uztveri. Un gadus vēlāk, kad kļuvu par veiksmīgu studentu, es centos izbaudīt paveikto.

“Džonatans ir gudrs, taču viņam trūkst uzmanības, viņam trūkst spēka, viņš cīnās, lai paliktu sakārtots, viņš uzdevumus novēlojas vai arī tos vispār neieslēdz, viņa rokraksts ir apliets, viņa darbs ir apliets. ”Skolotāji parasti izteica savu kritiku ar komplimentu, bet viņu milzīgā uzmanība tika koncentrēta uz manu cīņas. Liekas, ka viņi netic man un tāpēc man bija grūti noticēt sev.

[Tas, ko es vēlos, lai mani skolotāji zināja par mani: bezmaksas veidne bērniem]

Pēc izstāšanās no koledžas - divreiz - es izvirzīju par savu mērķi iegūt A klasi katrā klasē. Kaut arī šis mērķis palīdzēja uzlabot manus akadēmiskos rezultātus, es arī kļuvu par perfekcionistu - neveselīgu kritiķi visiem centieniem, kas nebeidzās ar A. Skolotājas vadīts stāstījums bija iekļuvis manā zemapziņā.

Es pabeidzu koledžu ar 3,3 GPA, kas bija labs sasniegums, ņemot vērā manu pagātni un to, ka es strādāju pilnu slodzi. Bet, kad pienāca laiks man beigt studijas, es nedomāju, ka esmu pelnījis izlaiduma ballīti. Es uzskatīju, ka man vajadzēja beigt izglītību daudz agrāk (man bija 35 gadi), un es uzskatīju, ka manai GPA vajadzēja būt augstākai.

Manu skolotāju skatījums visus šos gadus iepriekš bija veicinājis pašnovērtējuma jautājumi ka es joprojām cīnos ar šo dienu, un, ja godīgi, es joprojām neesmu pārliecināts, ka esmu pelnījis šo partiju.

Es nenozīmē, ka mēs ignorējam studentu vājās puses. Bet, ja mēs vēlamies, lai studenti gūst panākumus, mums jāpalīdz viņiem noticēt var sasniegt, nevis nepārtraukti atgādināt studentiem par viņu trūkumiem.

[Skolotājiem: visievērojamākais studentu profils]

Atjaunināts 2019. gada 2. maijā