“Es uz muguras nēsāju 400 mārciņu lielu ķieģeļu maisiņu”

Mana māte daudziem sabojāja labu manikīru, cīkstējoties ar bērniem drošām zāļu pudelēm. “Zemesrieksts,” viņa man teiktu, “tu tik labi izturies pret šīm lietām. Atveriet to māmiņai. ”5 gadu vecumā es varēju izdomāt mācību shēmas, salikt mēbeles un iekabināt stereo aprīkojumu.

Es biju diezgan pārliecināts, ka esmu gudrs. Un tad es iestājos pirmajā klasē, kur cīņa ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) kļuva par problēmu un sāka kavēt manus panākumus.

Es atceros kundzi Rots turēja zibatmiņas karti ar burtiem a un s. “Ass,” es loģiski izrunāju. “Nē,” viņa mani izlaboja, “es jums to teicu pagājušajā nedēļā. Mēs to izrunājam az nē ass. ”Man bija tikai nevīžīgs atcerēšanās par viņas skaidrojumu, ka starp skaņām ir atšķirība z un s. Kas man bija vajadzīgs, un toreiz nezināju, bija karte ar ēzeli, uz kuras bija rakstīts ass = ēzelis. Kā = az.

Nākamajā gadā es biju divās trešdaļās savas klases, kas klusībā pateicās par SRA lasīšanas komplekts stāsti. Mēs atbildējām uz izpratnes jautājumiem uz kartes aizmugures un pārbaudījām savas atbildes, strādājot patstāvīgi, kamēr skolotājs mācīja otru klases trešo daļu. man vajadzēja

lasīt fragmenti atkal un atkal, spīdot uz būtisko vārdu krājumu, jo es to nevarēju atšifrēt. Man bija vajadzīga emocionāla un intelektuāla stimulācija, kas radās problēmu risināšanā ar vienaudžiem. Tomēr klase bija acīmredzami neinteraktīva, un mans ADHD tikai saasināja manu neapmierinātību.

Kundze Fišers, mans trešās klases skolotājs, teica: “Vienīgais veids, kā iemācīties savu reizināšanas fakti ir rote. ”25 studentu duncis dronē Trīs reizes trīs ir vienādi deviņi aizēnoja visu nozīmi. Ja es būtu deklamējis tabulas, skatoties zibatmiņas kartes, kas ilustrētas ar attēliem un cipariem, es būtu izturējies labāk.

[Bezmaksas lejupielāde: 25 lietas, kas patīk ADHD]

Kad es sasniedzu ceturto klasi, es varēju nokopēt visvairāk iespiestos vārdus un dažus izlasīt. Tiklīdz es sāku apgūt šo prasmi, viņi ievilka komutatoru, ieviešot kursīvu rakstīšanu. Drukāšana ir paredzēta maziem bērniem, paziņoja mana skolotāja. Lai palīdzētu uzlabot mūsu kursīvās lasīšanas prasmes, viņa uz tāfeles uzrakstīja šādus norādījumus: “Dariet darbgrāmatas no 15. līdz 17. lapai un kārtojiet viktorīnu.” “Ko tas nozīmē?” Es jautāju savam kaimiņam. “Tas ir tieši jūsu deguna priekšā,” viņa augstprātīgi atbildēja.

Vēl vienam ceļa bloķējumam bija jāklusē testu laikā, pat ja man bija jautājumi par instrukcijām. Pareizrakstības pārbaudes laikā es pagriezos pret draugu un jautāju: “Vai mums vajadzētu uzrakstīt visu teikumu vai…” Mana auss apdegās kā kundzei. Andersons to savija. Viņa apsēdās mani stūrī, kur man vairs nebūtu traucēkļu. Ziņojums bija skaidrs: ja jūs lūgsit palīdzību, jūs nonāksit nepatikšanās.

Vidusskolā notika cīņa, bet junioru gadā notika epifānija. Es vairākus mēnešus devos uz Izraēlu, lai pētītu ebreju vēsturi. Karaļa Hēroda pilī ar skatu uz Nāves jūru es uzzināju par Zealotiem no skolotāja, kurš sēdēja priekšā 2000 gadu vecām freskām. Es absorbēju traģēdijas detaļas ar visām savām sajūtām un atcerējos visu. Citiem nepatika pārgājieni drausmīgajā karstumā, bet ADHD vienreiz bija mans draugs. Mana neizmērojamā enerģija mani pavadīja stundām ilgi bez sūdzībām. Es uzdevu zondēšanas jautājumus, un skolotāji domāja, ka esmu gudra.

Kad es pabeidzu vidusskolu - 936. klase 1000 klasē -, es jutu, ka kāpēc man vajadzētu būt, ja maniem skolotājiem bija vienalga, vai es mācījos? Tas, ko es nebiju ņēmis vērā, bija tāda, kāda varētu izskatīties mana nākotne, ja es imatrikulētu nevis Hardy Knocks skolā, bet gan koledžā. Es nesapratu, ka man bija tas, kam bija jārūpējas, jo neviens cits manu dzīvi neiztaisno.

[Nevar apturēt (ADHD) sajūtu! Slavenības ar ADHD]

Man patēvs, Svētās Tomasa universitātes literatūras profesors, man palīdzēja. Viņš mani ieveda Svētajā Tomasā ar nosacījumu, ka es uzturu B vidējo rādītāju. Tā kā es biju pabeidzis vidusskolu ar D vidējo atzīmi, šāda izredzes šķita tikpat ticama, ka man prasīja, lai es slotu pāri Grand Canyon ar slotu. Tomēr kaut kā es spēlēju. Slepeni, es zināju, ka esmu gudra.

Ar tēva palīdzību es veicu pārveidi. Viņš mani izsauca uz ēdamzāles galdiņu apmācībai, piespieda mani palikt pie slodzes, deva man nepieciešamo struktūru. Viņa mācību metodes neitralizēja visas ADHD tendences, kas, iespējams, satricināja manu koledžas karjeru. Kad es absolvēju 3,0 GPA un B.A. izglītībā es zināju, ka virzos uz priekšu pasaulē.

Mans pirmais mācību darbs būtu licis lielākajai daļai iesācēju skolotāju skriet pa kalniem. Es strādāju Maiami-Dades valsts skolu rajonā. Mans direktors regulāri paziņoja par “Code Hornet” par P.A. sistēma. Tas nozīmēja: aizslēdziet bērnus klasē un nometiet uz grīdas, lai izvairītos no šaušanas. Tā bija iesvētība „nogrimst vai peldēties”, bet es uzplaucu, jo man skolā bija atļauts ienest praktisku, praktiskas mācīšanās pieeju.

Mana attieksme pret jebko, kas vajadzīgs, man palīdzēja nodibināt spēcīgu saikni ar vecākiem un bērniem. Es izstrādāju individuālus nodarbību plānus un pat tiku galā ar smagām uzvedības problēmām. Šajā laikā es apmeklēju vakara maģistra programmu Floridas Starptautiskajā universitātē. Tas bija paredzēts, lai palīdzētu pilsētas skolotājiem attīstīt prasmes izdzīvot “tranšejās”. Es galu galā ieguvu maģistra grādu pilsētvidē un ieguvu 3,6 GPA.

Klasē es varēju praktizēt to, ko iemācījos nakts skolā. Es ieviesu un pilnveidoju mācīšanās uz stilu balstītas metodes. Es sintezēju, pielāgoju un pievienoju šīm teorijām, lai tās atbilstu atsevišķu studentu mācīšanās stiliem. Es ļāvu intravertiem bērniem mierīgi domāt vai rakstīt par savām idejām, pirms viņi mutiski atbildēja klases diskusiju laikā. Ritmiski studenti varēja uzrādīt dziesmu, kurā apkopota vēstures stunda.

Daudzi no maniem studentiem guva akadēmiskus panākumus, tāpēc, izmantojot profesionālo izaugsmi, es dalījos savā metodē ar citiem skolotājiem prezentācijas - un turpināja nopelnīt trešo pakāpi, Izglītības speciālistu pārraudzībā un administrācijā Gallaudetas universitātē kurli. Gallaudet bija labākais mačs manām smadzenēm. Es vienmēr esmu mīlējis amerikāņu zīmju valodu (ASL). Tas ir dramatisks, emocionāls un izteiksmīgs, un tas ir piemērots manam vizuālajam, kinestētiskajam, globālajam mācīšanās stilam. Es nopelnīju taisni A’s klasē.

Nedzirdīgo kultūrā jautājumu uzdošana ir cieņas pazīme. Ja vēlaties precizēt punktu, tas parāda, ka jūs pievēršat uzmanību. Visbeidzot, klasē es varēju pateikt: “Es nezinu, vai jūs varat to izskaidrot?”, Nejūtoties stulbs.

Tas bija tikai viens no daudzajiem pirmajiem, ko piedzīvoju Gallaudetā. Es arī atklāju, ka man ir smagi mācīšanās traucējumi, bet man ir augstāka IQ.

Valsts skolu sistēmā man uz muguras bija 400 mārciņu liels ķieģeļu maiss, kurš cīnījās ar informāciju, kas tika pasniegta tādā veidā, ka manas smadzenes to nevarēja apstrādāt. Nekas, ko es izdarīju, nepalīdzēja nokārtot testus vai iepriecināt savus skolotājus. Studentu komentāri, piemēram, “Es nevēlos, lai viņa būtu mana lasīšanas partnere”, man lika justies zemākam. Manas akadēmiskās neveiksmes nebija mana intelekta atspoguļojums, bet neatbilstība manam mācību stilam.

Nevienam nav jāgaida 33 gadi vai līdz viņa pabeidz savu trešo pakāpi ar apbalvojumiem, lai uzzinātu, ka viņa ir gudra.

[Uz jūsu zīmes, iestatiet, mirdziet: 3 iedvesmojoši sportisti ar ADHD]

Atjaunināts 2018. gada 4. oktobrī