ADHD bērnu sociālās mijiedarbības uzlabošanas stratēģijas
Idejas, kā uzlabot sociālās prasmes bērniem ar ADHD, jo daudziem ADHD bērniem bieži trūkst sociālo prasmju, kas vajadzīgas, lai izietu kopā ar vienaudžiem un sazinātos ar citiem.
Kā uzlabot sociālās prasmes bērniem ar ADHD
Sociālo noteikumu vai konvenciju tieša mācīšana kas vada mijiedarbību un kuru vairums bērnu apgūst bez tieša ieguldījuma. Tie varētu ietvert to, kā sveicināt kādu, kā sākt sarunu, veikt pārmaiņas sarunā un uzturēt atbilstošu acu kontaktu.
Sociālo prasmju modelēšana piemēram, iepriekš minētais mērķa bērnam novērot; vai divu cilvēku sarunu vai spēlēšanas videolentes kopīga skatīšana un apspriešana, ieskaitot atsauces uz visiem neverbālajiem ziņojumiem, kurus var pamanīt.
Speciālu un strukturētu darbību nodrošināšana, kuras kopīgi izmantojams vienam vai diviem izvēlētajiem klasesbiedriem. Tie var būt daži no darbiem, kas jāpabeidz skolā pārtraukumā vai pusdienu laikā, spēles ar gājienu (galda spēles, balstītas uz loģiku vai telpiskā inteliģence, piemēram, šahs, nevis spēles, kuru pamatā ir secinājumi, piemēram, Cluedo, vienkāršas kāršu spēles), uzdevumi vai miniprojekti, kas jāpabeidz dators (piemēram, lielu drukas etiķešu sagatavošana darbam, kas tiek izlikts apkārt klasei, vai galvenā atbildība par klases drukāšanu) biļetens).
Īpašo prasmju noteikšana mērķa bērnam un aicināšana viņu piedāvāt kādam citam mazāk attīstītam bērnam (piemēram, ja jūsu bērns ir ļoti labs ar datoru, varbūt viņi var palīdzēt citam bērnam, kuram datori var būt grūtāki).
Mudinot viņu piedalīties skolas klubos vai organizētas / strukturētas aktivitātes pusdienu laikā.
Tiešs padoms par to, kad un cik ilgi bērns var turpināt iemīļoto tēmu, iespējams, izmantojot signālu, kas norāda, kad apstāties (vai neuzsākt!) ). Paziņojot par kaut ko piecpadsmit minūtes pirms nepieciešamības iziet vai mainīt, tad atgādinājumu ik pēc 5 minūtēm, pēc tam ik pēc 2 minūtēm pirms termiņš - jums noteikti jāpārliecinās par to katru reizi, piem. 15 minūtēs mums jāsagatavojas doties uz veikalu, 10 minūtēs mums jāsagatavojas lai dotos uz veikalu, 5 minūtēs mums jāsagatavojas doties uz veikalu, 2 minūtēs jāsagatavojas doties uz veikalu, 1 minūtē jāgatavojas doties uz veikalu veikals. Saglabājiet lietas ļoti skaidri un precīzi.
Citu cilvēku viedokļu un jūtu atpazīšana
Klasē, norādījumiem jābūt ļoti precīziem, bez iespējas pārprast gaidīto. Var būt nepieciešams sekot grupas norādījumiem ar individuāliem norādījumiem, nevis to pieņemt mērķa bērns ir sapratis, kas nepieciešams, vai arī var "nejauši" iemācīties, vērojot citus bērnus darīt.
Tieša mācīšana par sociālajām situācijām piemēram, kā atpazīt, kad kāds jokojas, vai kā atpazīt, kā jūtas kāds cits. Šis pēdējais varētu sākties ar multfilmu seju sēriju ar skaidri uzzīmētiem izteikumiem, kas norāda uz dusmām, atrakcija utt. ar mērķa bērnu palīdzēja noteikt dažādas jūtas un uzminēt, kas izraisīja viņiem.
Spēles vai lomu spēles, lai koncentrētos uz citas personas skatījumu. Tas varētu ietvert tikai to bērnu attēlu apskatīšanu, kuri mijiedarbojas vai strādā kopā, vai dalīties kādā aktivitātē un pajautāt, kas notiek vai ko konkrētais indivīds dara, un kāds viņš varētu būt domāšana.
Tieša mācīšana, ko darīt (vai ko nedarīt) noteiktās situācijās, piemēram, kad skolotājs ir krustā vai nu ar atsevišķu bērnu, vai ar visu grupu.
Izvairīšanās no sabrukuma sociālajos vai komunikāciju tīklos
- Palīdzība bērnam atpazīt savus stresa vai ciešanas simptomus ar “skriptu”, ar kuru izmēģināt relaksācijas stratēģijas; vai tādas sistēmas izveidošana, kurā bērns ir pieņemams īslaicīgi noņemt sevi no klases pēc vajadzības.
- Izveido “draugu” sistēmu vai sistēmu, kurā attiecīgais bērns tiek mudināts novērot, kā citi bērni uzvedas konkrētās situācijās.
- Izvēloties vienaudžus, tie īpaši modelē sociālās prasmes. Draugu var arī mudināt būt ADHD bērna partnerim spēlēs, parādīt, kā spēlēt, kā arī piedāvāt vai meklēt palīdzību, ja bērns tiek ķircināts.
- “Draugu loku” pieejas izmantošana, kas paredzēta (sociālo) grūtību identificēšanai un mērķu un stratēģiju noteikšanai citi klases bērni var būt izpalīdzīgi un atbalstoši, ar ilgtermiņa mērķi palielināt sociālo integrāciju un mazināt trauksme.
- Regulāra laika perioda pieejamība pieauguša cilvēka atbalstam saistībā ar atgriezenisko saiti par (sociālo) izturēšanos, diskusija par to, kas notiek labi un kāpēc, un kāpēc; un ļaujot bērnam izteikt bažas vai notikumu versijas.
- Noteikumu skaidrība un skaidrība klasē, lai mazinātu nenoteiktību un radītu taustāmu labumu.
- Atgādinājumi par sarunu noteikumiem; kā arī TV programmu video izmantošana par pamatu atbilstošas mijiedarbības novērošanai.
- Grupas vidē pieņemot apļa laika stratēģiju, lai ierobežotu verbālo ieguldījumu neatkarīgi no tā, kam ir kāda objekta īpašumā (vienlaikus nodrošinot objekta taisnīgu apriti visā kopumā) grupa).
- Situācijas video izmantošana, lai ilustrētu neatbilstošu rīcību, piemēram, izraisot kairinājumu citiem bērniem, un pēc tam apspriežot to; padarot video par mērķa bērnu un apspriežot gadījumus, kad notiek laba sociālā izturēšanās.
- Attiecībā uz atkārtotām izjautāšanām vai obsesīvām sarunu tēmām... :
- Nodrošiniet vizuālu grafiku, kā arī visu jauninājumu biļetenus, lai nebūtu nekādu neskaidrību par dienas gaitu.
- Skaidri norādiet, ka uz jautājumu atbildēsit tikai tad, kad noteiktais uzdevums būs izpildīts.
- Vienojieties par vēlāku laiku, lai atbildētu uz jautājumu, un dodiet bērnam iespēju to pierakstīt, lai viņi neaizmirst.
- Norādiet vienu konkrētu vietu, piemēram, rotaļu laukumu, kur tiks atbildēts uz jautājumu.
- Mierīgi un pieklājīgi paskaidrojiet, ka bērns to jau ir jautājis, un varbūt ierosiniet, ka varētu būt laba ideja pierakstīt atbildi, lai nākamreiz, kad viņi vēlas uzdot to pašu jautājumu, nevis jūs kļūstat mazliet satraukti par viņiem, ka viņi var paņemt karti tur, kur ir atbilde uzrakstīts.
- Ja obsesīvā runāšana maskē satraukumu, mēģiniet noteikt tā avotu vai iemācīt vispārējas relaksācijas metodes.
- Norādiet laikus, kad var iepazīstināt ar obsesīvo tēmu, vai arī dodiet iespēju kā atlīdzību par darba pabeigšanu.
- Nodrošiniet laiku un uzmanību, kā arī pozitīvas atsauksmes, kad bērns nerunā par doto tēmu.
- Vienojieties ar bērnu un viņa klasesbiedriem par signālu, kas tiem klasesbiedriem jālieto, kad viņi ir noguruši no tēmas.
- Ļaujiet zināmai praksei runāt pieņemamā skaļumā, dodot saskaņotu signālu, ja tas ir pārāk skaļš; vai runas ierakstīšana lentē, lai bērns pats varētu novērtēt skaļumu.
Līdzcilvēku izpratne
Kopīga tēma daudzos notiekošajos pētījumos un pētījumos par bērna sociālajām prasmēm ADHD ir tāds, ka darbā, kas paredzēts bērna palīdzībai, vismaz dažiem ir jāiesaista citi bērni mērā. Ja galvenā uzmanība tiek pievērsta vienaudžu mijiedarbībai, nav loģikas censties uzlabot veiktspēju, izmantojot tikai vienu pret vienu sesiju.
Tāpēc būtu vēlams, lai divi vai trīs vienaudži, kas nav ADHD, piedalītos aktivitātēs vai video skatīšanās, lai varētu notikt kopīga darbība. diskusija un reāla iespēja praktiski izmantot dažas no prasmēm dažādās situācijās liek ticēt situācijām, nevis tikai mērķa bērnam un pieaugušais. Šis pēdējais izkārtojums var būt nedaudz abstrakts, ja pierādījumi liecina par to, cik vērtīgi ir strādāt pie sociālajām prasmēm sociālā kontekstā.
Turklāt, ja vienaudži ir iesaistīti apmācības stratēģijās un tiem ir vienādi noteikumi, tas var samazināt stresu ADHD palielināt bērnu un palielināt ātrumu, kādā (-s) viņš internalizē mērķtiecīgu izturēšanos reālās situācijās, kuras viņi var identificēt ar.
Ideja, ka vienkārši ievietojot bērnu ar ADHD vispārizglītojošajā klasē, faktiski nebūs risinājums tam, lai bērns attīstītu sociāli piemērotu uzvedību. Ir jābūt tiešai mācībai vai uzvedības modelēšanai, un ir iespējams, ka tādu ir lai patiesi mācītos un nostiprinātos, uzvedība ir jāierobežo ar vienu vai diviem vienlaikus.
Mācīšanās no vienaudžiem var būt trīs veidos:
Ja mērķa bērns tiek ievietots vienaudžu grupā, kura pozitīvās sociālās prasmes būs ko nepārtraukti veidojuši citi un kur ADHD bērnam ir skaidrs, ko ievērot un atdarināt. Tāpēc vajadzībai rūpīgi izskaidrot, ko vēlaties, lai jūsu bērns vēro, kā pārējie bērni dara, jābūt diezgan specifiskai - piem. skatīties, kā šī grupa uzņem apgriezienus, lai spēlē iemestu kauliņu.
Apmācības pieeja paredz, ka vienaudžiem tiek parādīts, kā pamudināt bērnu ar ADHD uz kādu īpašu reakciju un pēc tam piedāvāt uzslavu, kad bērns rīkojas atbilstoši. Tātad grupai, kurā strādājat, ir precīzi jāzina, ko vēlaties, lai jūsu bērns iemācās, piemēram, pagriezieties, lai ņemtu kauliņu ar persona ar kauliņiem, kas to nodod nākamajam bērnam, sakot, ka tagad ir jūsu kārta mest kauliņus visā grupā līdz brīdim, kad runa ir par jūsu bērnu pagriezties. Tad bērns iepriekš var dot jūsu bērnam kauliņu un skaidri pateikt, ka tagad ir viņu kārta mest kauliņu un pateikties, ka viņš labi gaidīja, lai visi pārējie saņemtu savu kārtu. Pēc tam, kad bērns ir izmetis kauliņus, lai viņi nodotu kauliņu nākamajam bērnam, sakot, ka tagad ir jūsu kārta mest kauliņu, kad bērns var pateikt paldies, ka esat devis man savu kārtu. Tādas lietas kā šī, kaut arī var izklausīties ļoti dīvaini, palīdz mūsu bērniem iemācīties pagriešanās ideju, pastāvīgi stiprinot viņus iemācieties daudz labāk, izmantojot dažādas formas - skatoties, izrunājot instrukciju un pēc tam uzslavas mijiedarbību par tās iegūšanu taisnība.
Līdzcilvēku iniciētā pieeja nozīmē parādīt vienaudžiem, kā sarunāties ar ADHD bērnu un kā uzaicināt viņu atbildēt. Tas ļauj pārējiem bērniem uzzināt, ka šim bērnam ir problēma un ka jūs uzticaties viņiem palīdzēt iemācieties pareizi piedalīties, tāpēc tas palīdz arī pārējiem bērniem strādāt pie prasmēm, kuras viņiem jāturpina iesaistīt bērns citās aktivitātēs, jautājot viņiem pareizajā muižā un kā izskaidrot noteikumus tādā veidā, kā jūsu bērns to sapratīs nākotne.
Ir pierādījumi, ka visu bērnu iesaistīšana sociālo prasmju attīstībā dod vairāk ieguvumu nekā darbs tikai ar mērķa bērnu (iem); ir arī jēga, ka šī pieeja izvairās izcelt bērnu ar ADHD īpašībām, kas pretējā gadījumā varētu radīt vēl papildu nelabvēlīgus apstākļus, pirms tas pat sākas! Pastāvīgs ADHD bērna pārī ar atbalsta palīgu pastāv līdzīgs risks, jo var tikt noteikta atkarība un samazināta vajadzība vai motivācija mijiedarboties ar citiem bērniem.
Papildu tam var būt ieguvumi, ja klasesbiedriem tiek nodrošināta zināma jutīguma paaugstināšana par ADHD īpašībām un izturēšanos. Ir pierādījumi (piemēram, Roeyers 1996), ka šāda veida informācijas sniegšana vienaudžiem var uzlabot ADHD bērna un klasesbiedru sociālās mijiedarbības biežumu un kvalitāti; un ka tas var palielināt empātiju pret ADHD indivīdu, kura īpatnības kļūst saprotamākas un netiek uzskatītas par provokatīvām vai neērtām.
Tā kā šī ir sociālā problēma, visi liek saprast, ka labākais veids, kā palīdzēt jūsu bērnam, ir iesaistīt viņu kontrolētās sociālās situācijās, jo tas palīdz ne tikai jūsu bērnam, bet arī ļauj citiem iemācīties iesaistīt jūsu bērnu citās situācijās, neradot tik daudz problēmu, cik tas, iespējams, ir izdarījis pagātne.
ATSAUCES
- Roeyers H 1996. gads. Vienaudžu ar invaliditāti ietekme uz bērnu, kuriem ir izplatīti attīstības traucējumi, sociālo mijiedarbību. Autisma un attīstības traucējumu žurnāls 26 307-320
- Novotini M 2000 Ko visi citi zina, ka es to nedaru
- Connor M 2002 Sociālo prasmju veicināšana bērniem ar Aspergera sindromu (ASD)
- Pelēka C Mana sociālo stāstu grāmata
- Searkle Y, Streng I - sociālo prasmju spēle (Lifegames)
- Uzvedības AK darbības faili
- Komanda Asperger iegūst seju, CD rom spēle
- Pauels S. un Jordānija R. 1997 Autisms un mācīšanās. Londona: Fulton.
(Īpaši atsaucoties uz Murray D. nodaļu par autismu un informācijas tehnoloģijām)
Nākamais: Dabiskas alternatīvas: super zili zaļas aļģes ADHD
~ atpakaļ uz adders.org mājas lapu
~ adhd bibliotēkas raksti
~ visi pievienot / adhd raksti
