Pozitīvs pastiprinājums, uzvedība un ADHD: atlīdzības un soda zinātne
Vai atlīdzības un sodi — standarti katrā neirotipiskā audzināšanas arsenālā — patiešām iedvesmo labāku uzvedību bērniem ar ADHD? Kā ar pozitīvu pastiprinājumu? Atbildes uz šiem jautājumiem no vecākiem un pedagogiem, tāpat kā uz lielāko daļu lietu, kas saistītas ar ADHD, ir niansētas.
Zinātne liecina, ka bērni ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) atšķiras no saviem neirotipiskajiem vienaudžiem ar savu reakciju uz pozitīvs pastiprinājums un sods. Galvenās atšķirības: bērnus ar ADHD nemotivē efektīvi solījumi (par privilēģijām, kuras var nopelnīt vai zaudēt); un pozitīva pastiprināšana ir īpaši spēcīga, bet arī īslaicīga ADHD smadzenēs. Pētnieki ir izdarījuši šos secinājumus, izpētot bērnu veiktspēju kognitīvo uzdevumu veikšanā un uzraugot viņu fizioloģiskās reakcijas.
Mainīta jutība pret atlīdzības un sodi var būt ADHD galvenā iezīme.1 Var piedāvāt produktīvi pētījumi par to, kā izmaiņas smadzeņu šūnu līmenī izskaidro indivīdu reakciju uz atlīdzību pārliecinošas norādes uz ADHD neirobioloģiju, un tās var ieteikt efektīvas pieejas bērnu uzvedības modifikācijām ar ADHD.
Dopamīns, balvas un ADHD smadzenes
Primātiem un žurkām dopamīna neironi smadzenēs saņem stimulu, kad viņiem tiek dota negaidīta atlīdzība. 234 Kad ir sagaidāms atalgojums, pēc atkārtošanas un apmācības šie dopamīna palielinājumi notiek, kad smadzenes saņem signālus, kas paredz atlīdzību. Šis paredzamais dopamīna palielinājums palīdz virzīt darbību, kas atgūs atlīdzību.
Tāpat tiek izvirzīta hipotēze, ka neirotipiskās smadzenes piedzīvo dopamīna pieaugumu, kad tās prognozē gaidāmo atlīdzību.5 Tas nodrošina tūlītēju un nepārtrauktu pastiprinājumu šūnu līmenī pat tad, ja atlīdzība tiek aizkavēta vai pārtraukta.
[Iegūstiet šo bezmaksas lejupielādi: 50 padomi, kā disciplinēt bērnu ar ADHD]
Šķiet, ka bērniem ar ADHD šis process ir nepilnīgs. Kad balvas tiek palēninātas vai pārtrauktas, dopamīna signāls aizkavējas ADHD smadzenes, kas dod priekšroku tūlītējai atlīdzībai.5 Ja atlīdzība tiek ieturēta vai pūles netiek atalgotas, rezultāts ir sliktāks mācīšanās un sniegums.
Pozitīvas pastiprināšanas degvielas apmācība
Maz uzvedības vadības programmas ņemiet vērā, kā bērni ar ADHD atšķirīgi reaģē uz apbalvojumiem un sodiem un kā attiecīgi mainīt pastiprinājumu. Ir vispāratzīts, ka pozitīva pastiprināšana palielina veiktspēju dažādos kognitīvos uzdevumos. Pētījumi liecina, ka ar nepārtrauktu pozitīvu pastiprināšanu bērni ar un bez ADHD apgūst uzdevumus ātrāk nekā ar retāku pastiprināšanu.67 Pētījumi liecina, ka, ja tiek piedāvāta tikai daļēja pastiprināšana, bērni ar ADHD izrāda vājāku noturīgu uzmanību un mazāk paredzami reaģē uz uzdevumiem.8
Ja nav pastiprinājuma, bērni sniedz mazāk pareizu atbilžu; viņi neapgūst uzdevumus tik ātri vai tik labi. Bērni ar ADHD, kuriem ir grūti apgūt uzdevumu šādos apstākļos, var izjust pastiprinātu neapmierinātību un vienkārši pārstāt iesaistīties. Šāda uzvedība var šķist slikta motivācija, bet patiesībā tā ir neiroloģiska reakcija uz sliktu aprūpētāju un pedagogu pastiprinājumu. Ar daļēju pastiprināšanu bērns ar ADHD uzdevumu vai prasmi var apgūt lēnāk, taču viņi vairāk mācās ilgāk nekā ar pastāvīgu pastiprināšanu.
Vairāki pētījumi arī liecina, ka bērni ar ADHD nespēj pielāgoties prasībām, kad mainās cerības910; kad cerības ir ļoti skaidras, tās spēj labāk apmierināt prasības. Bērniem ar ADHD ir ļoti svarīgi pilnībā izprast noteikumus un cerības, īpaši, ja tie mainās. Var palīdzēt biežie atgādinājumi no aprūpētājiem un skolotājiem.
[Lasīt: tā nav kukuļošana. Tā ir smadzeņu ķīmija.]
ADHD smadzenes dod priekšroku tūlītējai atlīdzībai
Vienā pētījumā bērniem ar un bez ADHD uzdevuma sākumā tika lūgts izvēlēties starp mazāku tūlītēju atlīdzību un lielāku aizkavētu atlīdzību.11Atlīdzības alternatīvas bija pieejamas visā uzdevumā, un laiks, kas bērniem bija jāgaida, lai saņemtu atlīdzību, bija atšķirīgs.
Bērni ar ADHD mēģināja gaidīt lielāku vēlāku atlīdzību, taču galu galā viņi, visticamāk, izvēlējās mazāko tūlītējo atlīdzību.11 Tas liecina, ka bērni ar ADHD, visticamāk, meklē tūlītēju un pieejamu atlīdzību, it īpaši, ja viņi ir neapmierināti vai apjucis.
Tas arī liek domāt, ka bērni ar ADHD var kļūt vairāk satraukti, ja viņi nesaņem paredzēto atlīdzību, un viņi var vieglāk padoties, ja uzdevumi tiek uztverti kā pārāk grūti. Skolotājiem un aprūpētājiem jāpievērš īpaša uzmanība, kad bērna neatlaidība pienākumos samazinās un viņš sāk reaģēt impulsīvi vai kļūst emocionāls.
Ir pierādījumi, ka sods var nodrošināt bērnu ar ADHD īstermiņā.121314 Pētījumi arī liecina, ka bērni ar ADHD ir jutīgāki pret sodīšanu nekā viņu neirotipiskie vienaudži.1516
Sods vai soda uztvere, ko izmanto, lai motivētu bērnus mācīties vai turpināt darbu, var radīt nopietnas ilgtermiņa sekas, ja bērns emociju regulēšanas prasmes ir vāji. Vairumā gadījumu pozitīvs pastiprinājums ir efektīvāks motivētājs nekā sods.
Atlīdzība un sods: labākas stratēģijas bērniem ar ADHD
1. Pārliecinieties, vai gaidīšanas laiks ir bērna spēju robežās lai viņi varētu gūt panākumus gaidīšanas centienos. Apsveriet iespēju palielināt bērna izturību gaidīšanai. Sāciet ar mazumiņu un pakāpeniski palieliniet gaidīšanas laiku, atzīstot un slavējot centienus gaidīt. Ieviesiet stratēģijas, lai atvieglotu gaidīšanu, piemēram, pašslavināšanu.
2. Bolster izpildfunkcijas laikā pārejas. Bērni, kuriem ir ADHD bieži nespēj izpildīt uzvedības prasības vai cerības, it īpaši, pārejot no vienas darbības vai vides uz citu un ja noteikumi nav acīmredzami. Pārliecinieties, ka skolēni zina noteikumus dažādās klasēs vai iestatījumos. Paslavējiet viņus, kad viņi sapratīs, un mierīgi atgādiniet viņiem, kad viņi aizmirst. Brīdiniet viņus, kad mainās cerības; dod viņiem laiku pielāgoties.
3. Saskaņojiet mājasdarbu prasības bērnam’s ietilpība. Daudzi bērni ar ADHD tiek novērsti no tūlītējām atalgojošām aktivitātēm vai arī tad, ja viņiem darbs šķiet pārāk grūts. Ja darbs ir izaicinošs, samaziniet tam veltītā laika daudzumu un ilgumu, saglabājiet augstu uzslavas līmeni un atalgojiet pūles.
Šī raksta saturs tika iegūts ar atļauju no “No pētniecības līdz klīniskai praksei: pielietojot to, ko mēs zinām par Mainīta pastiprināšanas jutība pret ADHD pārvaldību”, ko APSARD 2022 ikgadējā konferencē prezentēja doktore Geila Tripa Konference.
Pozitīvs pastiprinājums: nākamie soļi
- Bezmaksas lejupielāde: Jūsu 10 grūtākās disciplīnas dilemmas — atrisinātas!
- Lasīt: Kā stiprināt labu uzvedību
- Lasīt: 10 uzvedības diagrammas balvas, lai motivētu jūsu bērnu
ATBALSTA PAPILDINĀJUMS
Paldies, ka izlasījāt ADDitude. Lai atbalstītu mūsu misiju nodrošināt ADHD izglītību un atbalstu, lūdzu, apsveriet iespēju abonēt. Jūsu lasītāju loks un atbalsts palīdz padarīt mūsu saturu un informētību par iespējamu. Paldies.
Avoti
1 van der Ords, S. un Trips, G. (2020). Kā uzlabot vecāku un skolotāju uzvedības apmācību bērniem ar ADHD: empīrisko pētījumu par mācīšanos un motivāciju integrēšana ārstēšanā. Klīniskā bērna un ģimenes psiholoģijas apskats, 23(4), 577–604. https://doi.org/10.1007/s10567-020-00327-z
2 Ljungbergs, T., Apicella, P. un Šulcs, V. (1991). Pērtiķu vidus smadzeņu dopamīna neironu reakcijas aizkavētas maiņas laikā. Smadzeņu izpēte, 567, 337–341.
3 Mirenovičs, J. un Šulcs, V. (1994). Neprognozējamības nozīme atalgojuma reakcijās primātu dopamīna neironos. Neirofizioloģijas žurnāls, 72, 1024–1027.
4 Ahn, S. un Phillips, A.G. (2007). Dopamīna izplūde kodolā sesijas laikā, no iznākuma atkarīga un uz ieradumiem balstīta instrumentāla reakcija uz atlīdzību par pārtiku. Psihofarmakoloģija (Berlīne), 191, 641–651.
5 Trips, G. un Vikenss, Dž. R. (2008). Pētījuma pārskats: Dopamīna pārneses deficīts: neirobioloģiskā teorija par ADHD izmainītiem pastiprināšanas mehānismiem. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas un sabiedroto disciplīnu žurnāls, 49(7), 691–704. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01851.x.
6 Freibergs, V., & Duglass, V.I. (1969). Koncepcijas mācīšanās hiperaktīviem un normāliem bērniem. Journal of Abnormal Psychology, 74, 388–395.
7 Parijs, P.A. un Duglass, V.I. (1983). Pastiprinājuma ietekme uz koncepcijas identifikāciju hiperaktīviem bērniem. Patoloģiskas bērnu psiholoģijas žurnāls, 11, 327–340.
8 Hulsbošs, A. un citi. (2021). Sistemātisks pārskats: uzmanības deficīta/hiperaktivitātes traucējumi un instrumentālā mācīšanās. Amerikas Bērnu un pusaudžu psihiatrijas akadēmijas žurnāls, 60(11), 1367-1381. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2021.03.009
9 Alsop, B., Furukawa, E., Sowerby, P., Jensen, S., Moffat, C., & Tripp, G. (2016). Uzvedības jutīgums pret mainīgiem pastiprināšanas gadījumiem uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumu gadījumā. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas žurnāls,8, 947–956. https://doi.org/10.1111/jcpp.12561.
10 Furukava, E., Alsops, B., Kaparelli-Dakēra, E. M., Kasela, E. B., da Kosta, R. J. M., de Queiroz, P., et al. (2019a). Uzvedības pielāgošana asimetriskai atalgojuma pieejamībai bērniem ar un bez ADHD: pagātnes un pašreizējās pastiprināšanas neparedzētu situāciju ietekme. ADHD uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi,11(2), 149–158. https://doi.org/10.1007/s12402-018-0265-x.
11 Tripp, G. un Alsop, B. (2001). Jutība pret kavēšanos bērniem ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 42(5), 691–698. https://doi.org/10.1017/S0021963001007430.
12 Raports, M. D., Mērfijs, H. A. un Beilijs, Dž. S. (1982). Ritalīns un atbildes izmaksas hiperaktīvu bērnu kontrolē: subjektu salīdzinājums. Lietišķās uzvedības analīzes žurnāls,15(2), 205–216. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-205.
13 Rozens, L. A., O’Līrijs, S. G., Džoiss, S. A., Konvejs, G. un Pfifners, L. Dž. (1984). Apdomīgu negatīvu seku nozīme hiperaktīvo skolēnu atbilstošas uzvedības saglabāšanā. Žurnāls par neparastu bērnu psiholoģiju,12(4), 581–604. https://doi.org/10.1007/BF00916852.
14 Vorlenda, Dž. (1976). Pozitīvas un negatīvas atsauksmes ietekme uz uzvedības kontroli hiperaktīviem un normāliem zēniem 1. Žurnāls par neparastu bērnu psiholoģiju,4(4), 315–326. https://doi.org/10.1007/BF00922530.
15 Furukawa, E., Alsop, B., Sowerby, P., Jensen, S. un Tripp, G. (2017a). Pierādījumi par pastiprinātu uzvedības kontroli, sodot bērniem ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas žurnāls,3(58), 248–257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12635.
16 Furukawa, E., Alsop, B., Shimabukuro, S. un Tripp, G. (2019b). Vai paaugstināta jutība pret sodu ir kopīga uzmanības deficīta/hiperaktivitātes traucējumu pazīme? Eksperimentāls pētījums par atbildes sadalījumu japāņu bērniem. ADHD uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi,11(4), 433–443. https://doi.org/10.1007/s12402-019-00307-6.
Kopš 1998. gada miljoniem vecāku un pieaugušo ir uzticējušies ADDitude ekspertu norādījumiem un atbalstam, lai labāk dzīvotu ar ADHD un ar to saistītajiem garīgās veselības stāvokļiem. Mūsu misija ir būt jūsu uzticamam padomdevējam, nelokāmam izpratnes un norādījumu avotam ceļā uz labsajūtu.
Iegūstiet bezmaksas izdevumu un bezmaksas ADDitude e-grāmatu, kā arī ietaupiet 42% no vāka cenas.
