ADHD simptomi, kas sarežģī un pastiprina matemātikas mācīšanās traucējumus

Matemātikas konferencēs es bieži vien runāju par mācīšanās traucējumiem. Un konferencēs par mācīšanās traucējumiem, kad es prezentēju savu runu “Kāda tam matemātika? Matemātikas mācīšanās traucējumi, disleksija un ADHD ” Es bieži vien esmu runājis par matemātiku. Ir gandrīz tukšas informācijas par savienojumiem un mijiedarbību starp ADHD, valodas traucējumiem un matemātikas mācīšanās traucējumiem - un to ietekmi uz ārstēšanu. Tomēr dati liecina, ka šī ir kritiska vajadzība.

Aptuveni 35% iedzīvotāju piedzīvo kaut kādas matemātiskas grūtības, bet 6,4% - diskalkulija, vai matemātikas mācīšanās traucējumi (MLD). Bērniem ar matemātikas grūtībām ģimenes anamnēzē ir 10 reizes lielāka iespējamība, nekā pašiem matemātikas iedzīvotājiem nekā citiem. Tas padara MLD tikpat izplatītu kā disleksija vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi (ADHD vai ADD) - tomēr tas bieži tiek aizēnots klasēs, IEP un klīnikās.

Kas ir matemātikas mācīšanās traucējumi?

MLD nav ne bioloģisku, ne kvalitatīvu marķieru. To nevar diagnosticēt ar asins analīzi vai smadzeņu skenēšanu. Pētnieki joprojām debatē par deficīta un smaguma pakāpes jomām, kas veido reālu matemātikas invaliditāti. Tas licis Mišelai Mazzocco saukt MLD par “neskaidru terminu, kam nav skaidru robežu.

¹

Patīk disleksija, MLD ir jumta termins, ko lieto, ja personai ir vairāk grūtību apgūt matemātiku, nekā to varētu paredzēt citi faktori. Tehniskāk sakot, DSM-5 definē MLD kā specifiskus mācīšanās traucējumus ar matemātikas traucējumiem, kuros studentam ir trūkumi vienā vai vairāk no šīm jomām: skaitļu izjūta, aritmētisko faktu iegaumēšana, precīzs tekošs aprēķins un / vai precīza matemātiskā argumentācija.

[Veiciet šo pārbaudi: diskalkulijas simptomi bērniem]

Lai saprastu MLD un to saistību ar ADHD un disleksiju, ir noderīgi aplūkot divus izziņas procesu veidus, kas saistīti ar matemātiku. Pētnieki sadalās šajos procesos domēns-vispārējs procesi un domēns tie.

Domēna vispārējie procesi attiecas uz smadzeņu pamatprocesiem, piemēram, darba atmiņu, apstrādes ātrumu, izpildfunkcijaun valodas apstrāde, kas ir daudzu uzdevumu pamatā. Šie ir procesi, kas atbild par lielāko daļu pārklāšanās ar citiem mācīšanās traucējumiem.

Ar domēnu saistītie procesi atrisina matemātikas problēmas, izmantojot smadzeņu cieto vadu, ko bieži dēvē par “skaitļa moduli”, kas atrodas parietālajā daivā. Šie procesi īpaši ietekmē matemātiku un ir atbildīgi par matemātikas mācīšanās traucējumiem. Un, protams, katram indivīdam būs atšķirīgs MLD profils un blakusslimību ADHD un citi LD.

Domēna vispārējie procesi	Domēnam raksturīgi procesi
pamatprocesus	Cieta vadu matemātika
ir daudzu uzdevumu un izpildfunkciju pamatā	“Ciparu modulis”
~ pārklājas ar ADHD un citiem LD	~ MLD

Jomas specifiskās apstrādes problēmas un matemātikas grūtības

Izrādās, ka cilvēki - un citi dzīvnieki, sākot no primātiem līdz putniem un pat bitēm, evolūcijas laikā ir cieši vadīti, lai veiktu dažus matemātikas veidus. Skaitļu modulis smadzenēs ir atbildīgs par “skaitliskuma noteikšanu, salīdzināšanu un manipulēšanu ar to parametrs. ”Šeit smadzenes subitizē vai automātiski atpazīst nelielu daudzumu bez skaitīšana; salīdzina summas; un pasūtījumu summa ir no vismazākās līdz lielākajai.

[Veiciet šo testu: vai manam bērnam ir mācīšanās traucējumi]

Bērniem, kuri cīnās ar šiem pamata uzdevumiem, ir liels risks saslimt ar MLD skolā. Viņu cīņa ar matemātiku būs smagāka un pamatīgāka nekā cīņa, kuras pamatā ir tikai ADHD vai disleksija, un tā visvairāk ietekmē bērna skaitļa izjūtu. Ja pieaugušie var atpazīt un novērtēt šīs grūtības agri - pat pirms skolas -, viņi var agri un intensīvi sākt atveseļošanos, lai sasniegtu MLD un optimizētu panākumu iespējamību.

Domēna vispārējās apstrādes problēmas un matemātikas grūtības

Darba atmiņas traucējumi un matemātika

Darba atmiņa ir kā smadzeņu darbvirsma. Tajā mēs glabājam informāciju tūlītējai lietošanai. Kad vietne jums nosūta autorizācijas kodu un jūs to pietiekami ilgi turat galvā, lai pārsūtītu to no īsziņas uz tiešsaistes lauku, jūs to turat darba atmiņā.

Ierobežotā darba atmiņa galvenokārt rada divas matemātikas grūtības: matemātikas faktu iegaumēšana un spēja ievērot procedūras. Piemēram, lai uzzinātu matemātikas faktus, gan jautājumam (2 + 3), gan atbildei (5) vienlaikus jābūt aktīvam smadzeņu fonoloģiskajā buferī. Tādā veidā var izveidot un nostiprināt neironu savienojumu starp abiem. Ja atbilde izspiež jautājumu ierobežotās darba atmiņas dēļ, savienojums netiek izveidots.

Studentiem, kuriem ir problēmas ar atmiņu, nepieciešami precīzi norādījumi matemātisko faktu iegaumēšanai. Jo neirālākiem ceļiem smadzenēm ir jāpiekļūst informācijai, jo efektīvāk un precīzāk tas notiek. Tas nozīmē, ka rote iegaumēšana būtu jāpapildina ar manipulatīviem līdzekļiem un modeļiem, ja vien tie nekavējoties un skaidri ir saistīti ar faktiem.

Tādas problēmas risināšanai kā 2,305 ÷ 0,3 nepieciešami vismaz 17 soļi - katrs no tiem balstās uz darba atmiņu. Ja studentam jāpārtrauc vizualizēt, cik reizes 3 nonāk 23 ar atlikušo daļu, viņi bieži atgriežas pie pilnīgi zaudēta uzdevuma. Viņi, iespējams, lieliski saprot dalīšanas jēdzienu un pat dalīšanu ar decimāldaļām, bet viņu vājā darba atmiņa noved pie procedūras sadalījuma.

Šiem studentiem ir vajadzīgas tādas vietas kā reizināšanas diagramma, mnemonika, kontrolsaraksti un izlases problēmas. Viens brīdinājums: studentiem ir skaidri jāmāca, kā izmantot savas naktsmītnes.

Ātruma traucējumu un matemātikas apstrāde

Lēns apstrādes ātrums, kas ietekmē samazinājuma ātrumu fonoloģiskajā cilpā, padara vēl grūtāku faktu pārvietošanu no darba uz ilgtermiņa atmiņu. Pat ja students ar apstrādes ātruma traucējumiem auksti zina laika tabulas, kad pajautājat, kas ir trīs reizes 7, jūs gandrīz varat redzēt, kā viņu rīki lēnām griežas, lai sniegtu atbildi.

Kaut arī matemātikas spējām nav nekāda sakara ar ātrumu, daudzi skolotāji ātrumu izmanto kā meistarības rādītāju. Tas šiem bērniem liek justies kā neveiksmēm. Pētījumi ir parādījuši, ka laikiestatīti testi var izraisīt nopietnu satraukumu matemātikā pat neirotipiskiem bērniem. Trauksme matemātikā var izraisīt matemātikas mācīšanās traucējumus.

Izpildvaras disfunkcijas un matemātika

Izpildvaras funkciju deficīts matemātikas studentiem rada vairākas problēmas. Slikta neatbilstošu asociāciju kavēšana jau tagad ierobežoja darba atmiņu. Attēlu students domā 2 + 3 equa... vāveres! Kad viņi pievērš uzmanību problēmai, tā vairs nav aktuāla, un viņiem viss jāsāk no jauna. Ja viņi mēģina nē domāt par pusdienām, kas arī prasa vērtīgu apstrādes jaudu.

Sarežģītas pārslēgšanās starp uzdevumiem nozīmē, ka students var pilnīgi precīzi aizpildīt jauktas saskaitīšanas / atņemšanas prakses lapu, ja tikai tās būtu visas saskaitīšanas problēmas. Vāja detaļu analīze var nozīmēt, ka students lieliski saprot skaitļus un pēc tam pilnībā izlaiž visas negatīvās zīmes testā. Šiem studentiem var ievērojami palīdzēt dažas naktsmītnes:

• Sastatņu jauktais pārskats: tā vietā, lai pārietu no lapām, kurās ir tikai viena veida problēmas, uz pilnībā jauktu pārskatu ja dažādas problēmas ir sajauktas, sāciet ar lapu ar pusi saskaitīšanu (augšējo) un pusi atņemšanu (apakšā). Pārejiet uz lapu, kurā problēmas mainās katru otro līniju. Kad students to ir apguvis, izvelciet šo tradicionālo jaukto recenziju lapu.
• Krāsu koda informācija: precīzāk, lieciet studentam izstrādāt un izmantot krāsu kodu. Piemēram, lapā, kurā pārskata darbību secību, viņi varēja izmantot zilo marķieri, lai izceltu visus eksponentus, un dzelteno, lai izceltu visas negatīvās zīmes. Pirmkārt, jūs viņiem ļaujat veikt detalizētu analīzi atsevišķi no pārējās nepieciešamās apstrādes. Jūs trenējat smadzenes, lai uzzinātu, kuras detaļas ir nozīmīgas. Turklāt viņi nonāk ar krāsu kodētu lapu, kas skolotājam neaizņēma stundas.

Valodu apstrādes traucējumi un matemātika

Matemātikai nepieciešami stabili savienojumi reālo lielumu, matemātiskās valodas un rakstisko simbolu pasaulē un starp tām. Sarežģītas valodas apstrādes dēļ šos savienojumus ir grūti izveidot un uzturēt. Šie studenti lēnāk un mazāk precīzi iegūs faktus no semantikas balstītas ilgtermiņa atmiņas. Šiem bērniem ir nepieciešami matemātikas jēdzieni, procedūras un fakti, lai tie būtu skaidri, konsekventi un atkārtoti saistīti. Viņiem ir nepieciešama arī daudz vairāk prakses, lai iegūtu automātisku režīmu.

Matemātika ir tās pašas valoda, un tā ir sarežģīta, ar vairākiem veidiem, kā izteikt vienu un to pašu jēdzienu. Mēs zinām, ka cilvēki ar LD balstītiem LD bieži cīnās ar vairākām nozīmēm. Padomājiet par vienkāršo izteicienu 15 ÷ 3. Piecpadsmit dala ar trim, vai ne? Bet kā būtu, ja jautātu: “Cik reizes trīs iekļūst piecpadsmit?” Vai “Cik trīs grupas ir piecpadsmit?” Vai “Trīs reizes kas ir piecpadsmit? ”students ar valodas apstrādes jautājumiem var zināt, kā dalīt 15 ar 3, bet neizdodas to savienot ar otru frāzes. Tas ir tā, it kā viņiem būtu jāiemācās trīs atsevišķi jēdzieni. Un pat nemāciet mani uzsākt ar faktu, ka mīnus, atvainojiet, atņemiet, var nozīmēt, atņemt vai salīdzināt. Šiem bērniem ir nepieciešama precīza instrukcija matemātikas valodā, tai skaitā viņiem jāsaka, ka daži vārdi nozīmē vienu lietu ārpus matemātikas un citu lietu tās iekšienē. (Darbība, kāds?)

Visbeidzot, sevis runāšana vai verbālā starpniecība ir stratēģija, kuru daudzi no mums izmanto, lai izkoptu vājās prasmes, atmiņu vai izpratni, kas mums nepieciešama, lai kaut ko paveiktu. Mēs runājam caur to. Studentam, kurš cīnās par vārdu atrašanu vai verbalizēšanu, būs grūtības ar šo iekšējo atbalstu.

ADHD blakusparādības

ADHD un matemātika

Gandrīz trešdaļai bērnu ar ADHD ir arī matemātikas mācīšanās traucējumi, un 25% bērnu ar MLD ir ADHD. Mēs zinām, ka ADHD galvenokārt raksturo trūkumi izpildvaras darbības vispārējā jomā. Sarkanie karodziņi ir arī darba atmiņas un apstrādes ātruma deficīti. Bez blakusslimību disleksijas vai tīra MLD šie studenti galvenokārt cīnās ar iegaumēšanu un atgādinot matemātiskos faktus un precīzi izpildot procedūras, nevis ar matemātikas konceptuālo izpratni pati.

Papildus ar ADHD saistītām cīņām ar darba atmiņu, apstrādes ātrumu un izpildvaras darbību studenti ar uzmanības deficīta traucējumiem saskaras ar dažiem izaicinājumiem, kas ir unikāli.

Tā kā ADHD smadzenes ļoti ātri pierod pie stimuliem, var būt grūti saglabāt uzmanību atkārtotiem uzdevumiem, piemēram, teiksim, matemātikas faktu praktizēšanai. Patiesībā bērni ar ADHD dažreiz saņem mazāk precīzi jo labāk viņiem atmiņā paliek fakti. Kāpēc? Sākumā iegaumēšana ir izaicinoša, un viņu smadzenes tiek iesaistītas. Jo tuvāk ir rote, jo garlaicīgāks tas kļūst un jo aplamas kļūdas ievada attēlu.

ADHD smadzenes ir arī zema vilšanās pielaide. Pieturoties pie izaicinoša satura un strādājot ar kļūdām, šiem bērniem burtiski šķiet sliktāk nekā viņu vienaudžiem, kas nav ADHD. Sliktāk, ka cilvēkiem ar ADHD, iespējams, ir tas, ko pētnieki sauc par “atalgojuma deficīta sindromu”. Dopamīns ir atlīdzības neirotransmiters. Tā pārrāvums liek mums justies labi, kad kaut ko sasniedzam. ADHD smadzenēs ir mazāk dopamīna, un tām ir vājāki dopamīna receptori. Tas nozīmē, ka jāpārvar šī grūtā problēma vai ka garlaicīgā mājasdarbu lapa nejūtas gandrīz tikpat laba kā pārējiem studentiem.

Turklāt, tiklīdz cilvēki bez ADHD pierod pie atalgojuma, tikai paredzot to, tiek iegūts dopamīna attēls. Tāpēc tikai sēdēšana uz šo mājasdarbu lapu dod nelielu stimulu, kad domājam par atlīdzību par paveikto. Ne tik bērniem ar ADHD. Lai pievienotu apvainojumu ievainojumiem, cilvēkiem ar ADHD bieži ir jutīgums pret noraidījumu - kļūdas un cīņas ietekmē viņu paštēlu vairāk nekā citiem. Vairākas stratēģijas, lai palīdzētu ADHD smadzenēm, ietver:

• Spēles, vēlams ar publisku atzīšanu - par uzvarām, nevis zaudējumiem (iekavās ir pārsteidzoši, cik reti es uzvaru spēles spēlējiet kopā ar maniem studentiem!), vēlams arī datorā, kas ir spilgts, spīdīgs un jauns pat sekundē-sekundē līmenis
• Precīzi norādījumi par pašnovērošanu, mērķu noteikšanu un progresu uzskaiti
• Jebkura stimulācija, lai nomodā priekš frontālo garozu, piemēram, fidget rotaļlietas, mūzika, bouncy bumbiņas un gumija
• Stimulējoši medikamenti

Disleksija un matemātika

Aptuveni 70% līdz 80% bērnu ar disleksiju ir arī matemātikas mācīšanās traucējumi. Tas nozīmē, ka skolotāji, kuri strādā ar bērniem ar disleksiju, gandrīz noteikti strādā ar bērniem, kuriem ir matemātikas mācīšanās traucējumi. No otras puses, disleksija ir arī 50% līdz 60% bērnu ar MLD. Bērniem ar MLD un komorbētu disleksiju matemātikas mācīšanās traucējumi ir smagāki nekā tiem, kuriem ir tikai MLD.

Atcerieties, ka disleksija ir ne tikai valodas apguves traucējumi, bet arī bieži saistīta ar vāju darba atmiņu un lēnu apstrādes ātrumu. Dažreiz tas notiek arī ar uztverošām vai izteiksmīgām runas grūtībām, kas ietekmē gan mutvārdu, gan rakstisko valodu. Ir vilinoši koncentrēties uz lasīšanu un rakstīšanu kā galveno un vissvarīgāko disleksijas trūkumu, taču atcerieties novērtēt un pievērst uzmanību arī matemātikai.

Cilvēks, kurš nav matemātikas pratējs, ir pakļauts manipulācijām gan kā patērētājs, gan kā pilsonis. Un tas pat nav iedziļināties korelācijā starp karjeru, kas saistīta ar matemātiku un ienākumiem.

[Veiciet šo testu: vai jūsu bērnam varētu būt izpildvaras disfunkcija?]

Šī raksta saturs nāca no Diānas Kenedijas CHADD prezentācijas ar nosaukumu “Matemātikas mācīšanās traucējumi, disleksija un ADHD: Izpratne par MLD un tās atkārtota sagatavošana. ”

Avoti

¹ Berhs, Daniels B. un Mičele M. M. Mazzocco. Kāpēc dažiem bērniem matemātika ir tik grūta? Matemātiskās mācīšanās grūtību un traucējumu būtība un izcelsme. Baltimora, MD: Pols H Brookes Pub., 2007.

Atjaunināts 2019. gada 30. decembrī