Studenti ar rokraksta problēmām vai disgrāfiju

Naktsmītnes un modifikācijas: palīdzība studentiem ar disgrāfiju

Daudzi studenti cīnās par glītu, izteiksmīgu rakstisku darbu sagatavošanu neatkarīgi no tā, vai viņiem ir fiziskas vai izziņas grūtības. Viņi var mācīties daudz mazāk no uzdevuma, jo viņiem galvenā uzmanība ir jāpievērš rakstīšanas mehānikai, nevis saturam. Pavadījuši vairāk laika uzdevumam nekā viņu vienaudži, šie studenti saprot materiālu mazāk. Nav pārsteidzoši, ka cieš ticība viņu spējām mācīties. Ja rakstīšanas uzdevums ir galvenais šķērslis zināšanu apguvei vai demonstrēšanai, tad šo problēmu pielāgošana, pielāgošana un novēršana var būt pareiza.

Ir pamatoti akadēmiski iemesli, lai studenti rakstītu plaši. Rakstīšana ir sarežģīts uzdevums, kura attīstīšanai nepieciešami gadu prakse. Efektīva rakstīšana palīdz cilvēkiem atcerēties, sakārtot un apstrādāt informāciju. Tomēr dažiem studentiem rakstīšana ir smags vilšanās vingrinājums, kas neizdara nevienu no šīm lietām. Divi studenti var strādāt vienā un tajā pašā uzdevumā. Var strādāt, organizējot jēdzienus un tos izsakot, daudz mācoties no “pārbaudījuma”. Otrs liks vārdus kopā, iespējams, ar lielākām pūlēm (iespējams, mazāk, ja valoda un informācija nav apstrādāta), un tas nedod nekādu labumu ne rakstīšanas prasmju attīstīšanai, ne organizēšanai un izteikšanai zināšanas.

Kā skolotājs var noteikt, kad un kādas naktsmītnes ir pelnījušas? Skolotājam jātiekas ar studentu un / vai vecāku (-iem), lai izteiktu bažas par studenta rakstīto un ieklausītos studenta skatījumā. Ir svarīgi uzsvērt, ka jautājums nav par to, ka students nevar iemācīties materiālu vai veikt darbu, bet gan par to, ka rakstīšanas problēmas var traucēt mācīties, nevis palīdz. Pārrunājiet, kā students var kompensēt to, ko rakstīšana neliekas - vai ir arī citi veidi, kā viņš var būt drošs, ka mācās? Vai ir veidi, kā iemācīties labāk rakstīt? Kā var mainīt uzdevumu rakstīšanu, lai palīdzētu viņiem no šiem uzdevumiem gūt maksimālu labumu? Pēc šīs diskusijas ikviens iesaistītais var izveidot modifikācijas, pielāgošanas un atjaunošanas plānu, kas iesaistīs studentu viņa labākā potenciāla sasniegšanā.

Ko darīt ar Dysgraphia:

• Izmitināt - samazināt rakstīšanas ietekmi uz zināšanu apguvi vai izteikšanu, būtiski nemainot procesu vai produktu.

• Modificēt - mainīt uzdevumus vai cerības, lai tie atbilstu studenta individuālajām mācību vajadzībām.

• Atkal - sniegt norādījumus un iespēju uzlabot rokrakstu

Vietas disgrāfijai:

Apsverot iespēju pielāgot vai mainīt cerības rīkoties ar disgrāfiju, apsveriet izmaiņas:

• likme rakstiska darba sagatavošana,

• apjoma no izstrādājamā darba,

• sarežģītība - rakstīšanas uzdevuma un

• darbarīki - izmanto rakstiska produkta ražošanai un -

• formāts produkta.

---

---

---

1. Mainiet prasības rakstīšanas ātrums:

• Atvēliet vairāk laika rakstiskiem uzdevumiem, ieskaitot piezīmju veikšanu, kopēšanu un testus

• Ļaujiet studentiem agri sākt projektus vai uzdevumus

• Iekļaujiet laiku studenta grafikā par “bibliotēkas palīgu” vai “biroja palīgu”, ko arī varētu izmantot lai sasniegtu vai sasniegtu rakstisko darbu vai veiktu alternatīvas darbības, kas saistītas ar materiālo būtību iemācījies.

• Veiciniet klaviatūras iemaņu apguvi, lai palielinātu rakstiskā darba ātrumu un salasāmību.

• Lieciet studentam iepriekš sagatavot darba dokumentus ar nepieciešamajiem virsrakstiem (vārds, datums utt.), Iespējams, izmantojot veidni, kas aprakstīta zemāk sadaļā “sarežģītības izmaiņas”.

2. Pielāgojiet apjoma:

• Tā vietā, lai students rakstītu pilnu piezīmju komplektu, sniedziet daļēji aizpildītu izklāstu, tāpēc students var aizpildīt sīkāku informāciju galvenajās sadaļās (vai arī sniegt sīkāku informāciju un likt studentam sniegt informāciju) virsraksti).

• Ļaujiet studentam diktēt dažus rakstus vai uzdevumus vai testus (vai to daļas). Apmāciet “rakstu mācītāju” rakstīt to, ko students saka vārdiski (“Es būšu jūsu sekretārs”), un tad ļaut studentam veikt izmaiņas bez rakstnieka palīdzības.

• Noņemiet “veiklību” vai “pareizrakstību” (vai abus) kā vērtēšanas kritērijus dažiem uzdevumiem vai dizaina uzdevumiem, kas jānovērtē konkrētām rakstīšanas procesa daļām.

• Atsevišķos rakstos atļaujiet saīsinājumus (piemēram, b / c, jo). Aiciniet studentu piezīmju grāmatiņā izveidot saīsinājumu repertuāru. Tie noderēs turpmākajās piezīmju situācijās.

• Samaziniet darba kopēšanas aspektus. piemēram, matemātikā nodrošiniet darblapu ar jau esošajām problēmām, tā vietā, lai students kopiju problēmas.

3. Nomaini Sarežģītība:

• Izmantojiet opciju “rakstīšanas saistviela”. Šajā 3 gredzenu stiprinājumā varētu ietilpt:

  • kursīvā vai drukāto burtu paraugs uz iekšējā vāka (uz to ir vieglāk atsaukties, nekā uz sienas vai tāfeles). Es

  • Rakstītam darbam nepieciešamā formāta laminēta veidne. Izveidojiet izgriezumu, kurā būtu norādīts nosaukums, datums un piešķīrums, un modelējiet to blakus izgriezumam. Trīs caurumos to caurumojiet un ievietojiet stiprinājumā uz studenta rakstāmpapīra. Pēc tam students var izveidot savu darbu un nokopēt informāciju par virsrakstu caurumos, pēc tam atlieciet veidni no ceļa, lai pabeigtu uzdevumu. To viņš var izdarīt arī ar darblapām.

• Sadaliet rakstīšanu posmos un iemāciet studentiem rīkoties tāpat. Iemācīt rakstīšanas procesa posmus (prāta vētra, rasējums, rediģēšana un korektūra utt.). Apsveriet šo posmu klasificēšanu pat dažos “vienas sēdēšanas” rakstiskos vingrinājumos, lai punkti tiktu piešķirti īsā esejā par prāta vētru un aptuvenu melnrakstu, kā arī par galaproduktu. Ja rakstīšana prasa daudz laika, ļaujiet studentam izdarīt dažas rediģēšanas atzīmes, nevis atkārtojiet visu.
  Datorā students var izveidot aptuvenu melnrakstu, nokopēt to un pēc tam rediģēt kopiju, lai gan aptuvenu melnrakstu, gan galaproduktu varētu novērtēt bez papildu mašīnrakstīšanas.

• Neuzskaiti pareizrakstību uz aptuveniem caurumiem vai vienas sēdvietas uzdevumiem.

• Iedrošiniet studentus izmantot pareizrakstības pārbaudi un lūgt arī kādu citu korektūru viņa darbam. Ieteicams runāt pareizrakstības pārbaudītājus, it īpaši, ja students, iespējams, nespēj atpazīt pareizo vārdu (parasti tiek iekļautas austiņas).

4. Nomaini darbarīki:

• Ļaujiet studentam izmantot kursīvu vai manuskriptu, izvēloties to, kas ir salasāmākais

• Apsveriet kursa pasniegšanu agrāk, nekā varētu gaidīt, jo dažiem studentiem kursu ir vieglāk pārvaldīt, un tas studentiem ļaus vairāk laika to apgūt.

• Mudiniet sākumskolas skolēnus izmantot papīru ar paceltām līnijām, lai turpinātu rakstīt uz līnijas.

• Ļaujiet vecākiem skolēniem izmantot izvēlēto līnijas platumu. Paturiet prātā, ka daži studenti tomēr izmanto mazos rakstus, lai maskētu tā sajukumu vai pareizrakstību.

• Ļaujiet studentiem izmantot dažādu krāsu papīru vai rakstīšanas instrumentus.

• Ļaujiet studentam izmantot grafiku papīru matemātikā vai pagriezt izklāto papīru uz sāniem, lai palīdzētu skaitļu kolonnu sakārtošanā.

• Ļaujiet studentam izmantot ērtāko rakstīšanas instrumentu. Daudziem studentiem ir grūtības rakstīt ar lodīšu pildspalvām, dodot priekšroku zīmuļiem vai pildspalvām, kurām ir lielāka berze saskarē ar papīru. Mehāniskie zīmuļi ir ļoti populāri. Ļaujiet studentam atrast “iecienīto pildspalvu” vai zīmuli (un pēc tam iegūstiet vairāk nekā vienu).

• Lai visiem būtu pieejama jautra satvere, neatkarīgi no klases. Dažreiz vidusskolas vecuma bērniem patiks zīmuļu satvērēju vai pat lielo "primāro zīmuļu" jaunums.

• Tekstu apstrādei vajadzētu būt iespējai daudzu iemeslu dēļ. Ņemiet vērā, ka daudziem no šiem studentiem būs grūti iemācīties lietot tekstapstrādes programmu to pašu iemeslu dēļ, kuru dēļ rokraksts ir sarežģīts. Ir dažas klaviatūras apmācības programmas, kas pievēršas studentu ar invaliditāti mācību vajadzībām. Funkcijas var ietvert taustiņu mācīšanu alfabētiskā secībā (“mājas rindas” secības vietā) vai sensorus mainīt D un K taustiņu “izjūtu”, lai students varētu atrast pareizo pozīciju kinestētiski.

• Apsveriet, vai runas atpazīšanas programmatūras izmantošana būs noderīga. Tāpat kā tekstapstrāde, tie paši jautājumi, kas apgrūtina rakstīšanu, var apgrūtināt mācīšanos lietot runas atpazīšanas programmatūru, īpaši, ja studentam ir problēmas ar lasīšanu vai runu. Tomēr, ja students un skolotājs vēlas ieguldīt laiku un pūles programmatūras "apmācībā" studenta balss un iemācoties to lietot, students var tikt atbrīvots no rakstīšanas motoriskajiem procesiem vai klaviatūras veidošana.

---

---

---

Disgrāfijas modifikācijas:

Dažiem studentiem un situācijām naktsmītnes būs nepietiekamas, lai noņemtu šķēršļus, ko rada viņu rakstīšanas problēmas. Šeit ir daži veidi, kā uzdevumus var mainīt, neupurējot mācības.

1. Pielāgojiet apjoma:

• Samaziniet uzdevumu un testu kopēšanas elementus. Piemēram, ja tiek sagaidīts, ka studenti “atbildēs pilnos teikumos, kas atspoguļos jautājumu”, ir students to dara trīs izvēlētajos jautājumos, pēc tam atbild uz pārējiem frāzēs vai vārdos (vai zīmējumos). Ja tiek sagaidīts, ka studenti kopē definīcijas, ļaujiet studentam tās saīsināt vai dodiet viņiem definīcijas un ir viņš izceļ svarīgās frāzes un vārdus vai uzraksta vārda paraugu vai zīmējumu, nevis kopē definīcija.

• Samaziniet garuma prasības rakstiskiem uzdevumiem - stresa kvalitāte pār kvantitāti.

2. Nomaini sarežģītība:

• Novērtē dažādus uzdevumus atsevišķām rakstīšanas procesa daļām, lai dažiem uzdevumiem “pareizrakstība neskaitās”, citiem - gramatika.

• Izstrādāt sadarbības rakstīšanas projektus, kur dažādi studenti var uzņemties tādas lomas kā “prāta vētra”, “informācijas organizators”, “rakstnieks”, “korektora lasītājs” un “ilustrators”.

• Nodrošiniet papildu struktūru un periodiskus termiņus ilgtermiņa uzdevumiem. Palīdziet studentam noorganizēt kādu treneri viņam pa posmiem, lai viņš neatpaliktu. Pārrunājiet ar skolēnu un vecākiem par iespēju izpildīt noteiktos termiņus, strādājot pēc skolas kopā ar skolotāju, ja pienāk termiņš un darbs nav aktuāls.

Nomaini formāts:

• Piedāvājiet studentam alternatīvu projektu, piemēram, mutisku ziņojumu vai vizuālu projektu. Izveidojiet rubriku, lai definētu, ko vēlaties iekļaut skolēnā. Piemēram, ja sākotnējais piešķīrums bija Roaring Twenties viena aspekta apraksts 3 lappusēs (rekordisti, Harlemas renesanse, aizliegumi utt.), iespējams, vēlēsities rakstisku uzdevumu ietver:

  • Vispārējs šī “aspekta” apraksts (ar vismaz divām detaļām)

  • Četri svarīgi cilvēki un viņu sasniegumi

  • Četri svarīgi notikumi - kad, kur, kurš un kas

  • Trīs labas lietas un trīs sliktas lietas par Rūcošo divdesmito gadu

Jūs varat novērtēt tās pašas informācijas studenta vizuālo vai mutisko noformējumu alternatīvā formātā.

Remonts disgrāfijai:

Apsveriet šīs iespējas:

• Ievietojiet rokrakstu instrukcijas studentu grafikā. Sīkāka informācija un patstāvības pakāpe būs atkarīga no studenta vecuma un attieksmes, taču daudzi studenti vēlētos, lai viņiem būtu labāks rokraksts.

• Ja rakstīšanas problēma ir pietiekami nopietna, students var gūt labumu no ergoterapijas vai citiem speciālās izglītības pakalpojumiem, lai nodrošinātu intensīvu atveseļošanos.

• Paturiet prātā, ka rokraksta paradumi ir iesakņojušies agri. Pirms iesaistīties cīņā par studenta saķeri vai par to, vai viņam jāraksta kursīvs vai drukāts, apsveriet, vai ieviest izmaiņas ieradumi galu galā studentam atvieglos rakstīšanas uzdevumu, vai arī šī ir studenta iespēja pašam padarīt savu darbu izvēles.

• Māciet alternatīvas rokraksta metodes, piemēram, "Rokraksts bez asarām".

• Pat ja students rakstīšanai izmanto izmitināšanas vietu un lielākajā daļā darbu izmanto vārdu procesoru, joprojām ir svarīgi attīstīt un uzturēt salasāmu rakstīšanu. Apsveriet iespēju līdzsvarot izmitināšanu un izmaiņas satura jomā ar turpmāku darbu ar rokrakstu vai citām rakstiskās valodas prasmēm. Piemēram, studentam, kuram jūs neplānojat pareizrakstību vai pareizību noteiktos uzdevumos, var būt nepieciešams savam portfelim pievienot pareizrakstības vai rokraksta prakses lapu.

Grāmatas par disgrāfiju un rokraksta problēmām

Ričards, Regīna G. Dilemmas rakstīšana: disgrāfijas izpratne. RET Center Press, 1998. Šajā bukletā ir aprakstīti un ieskicēti rakstīšanas posmi, dažādu zīmuļu satvērienu ietekme uz rakstīšanu un disgrāfijas simptomi. Tiek sniegtas vadlīnijas, lai identificētu studentus ar disgrāfiju, un tiek sniegta īpaša palīdzība un kompensācijas.

Levīns, Melvins. Izglītības aprūpe: sistēma bērnu izpratnes un palīdzības sniegšanai ar mācību problēmām mājās un skolā. Kembridža, MA: Pedagogu izdošanas pakalpojums, 1994. Precīzi, labi organizēti specifisku mācību uzdevumu apraksti, studentu paņēmienu variācijas apstrādā informāciju un konkrētas metodes, kuras skolotāji un vecāki var izmantot, lai apietu apgabalus grūtības.

Olsens, Jans Z Rokraksts bez asarām.

Šenona, Mollija, OTR / L disgrāfija definēta: kas, kas, kad, kur un kāpēc izmantoja disgrāfiju - konferences prezentācija, 10/10/98. [email protected]

Rakstot ir problēma: disgrāfijas apraksts - Regīna Ričards, lieliska starta vieta.

Nākamais:

Saistītie raksti:

LD OnLine dziļumā: rakstīšana (Daudzi raksti par rakstīšanas un mācīšanās traucējumiem)

Klaviatūras programmas studentiem ar īpašām vajadzībām - daļa no LD OnLine saraksta par palīgtehnoloģiju resursiem studentiem ar mācīšanās traucējumiem.

Tehnoloģiju piespiešana darbam iekļaujošā klasē: pareizrakstības pārbaudes stratēģija skolēniem ar mācīšanās traucējumiem - 1998. gads - Dr. Tamarah Ashton, Ph. Šī stratēģija palīdz studentiem ar mācīšanās traucējumiem gūt maksimālu labumu no pareizrakstības pārbaudes programmatūras.

No nesaprotama līdz saprotamam: kā var palīdzēt vārdu pareģošana un runas sintēze - 1998. gads - Čārlzs A. MacArthur, Ph. Jaunā programmatūra palīdz rakstītājiem, prognozējot vārdu, kuru students vēlas ievadīt, un lasot viņa rakstīto. Cik un cik tas palīdz studentu rakstīšanai un pareizrakstībai?

Runas atpazīšanas programmatūra - Daniels Dž. Rozmiareka, Delavēras universitāte, 1998. gada februāris. Pārskats par jauno nepārtraukto runas atpazīšanas programmatūru, kas tagad ir pieejama.

Rokasgrāmata Pūķa diktata ieviešanai - 1998. gads - Džons Ļuberts un Skots Kempbels. Pakāpeniska rokasgrāmata, kas palīdz studentiem ar mācīšanās traucējumiem "apmācīt" Pūķa diktu atpazīt viņu runu.

---

---

Nākamais: ADHD bērni un sliktas izpildvaras funkcijas
~ atpakaļ vecāku advokāta mājaslapā
~ adhd bibliotēkas raksti
~ visi pievienot / adhd raksti